《“三新”背景下高中英语课堂教学中读后续写SFI的实践研究》开题报告.doc

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《“三新”背景下高中英语课堂教学中读后续写SFI的实践研究》

开

题

报

告

袁寰宇课题组

2022年10月26日

一、问题提出和核心概念界定

（一）问题提出

1、时代背景

新高考改革计划于2022年在四川启动，新高考试题中英语读后续写是新课改下的全新高考题型，亦是英语教学改革的重要产物。目的在于锻炼学生的写作能力和阅读理解能力。为了能够让学生在读后续写部分取得高分，在日常教学中，广大教师要强化对学生的读后续写训练。因此，对于高中英语读后续写教学策略的分析和探究刻不容缓。

实践背景

通过对高一新生读后续写题型的问卷调查以及考试现状进行分析，本年级60%的学生认为读后续写难度较大，且只有7%的学生对自己读后续写水平的满意度为满意或非常满意；在时间和精力的投入度上，仅有48%的学生愿意投入时间和精力来提升读后续写的水平；34%的学生的态度为不确定。这样的结果意味着在研究过程中，要兼顾学生的情绪，提升他们写作的兴趣，减轻对该题型的恐惧和焦虑。高一新生的篇章理解能力较欠缺，语言流利性普遍较差，学生不能很好地结合所给材料进行写作，不会用所给材料相似的语言方式进行表达，语言流行性和精准性较差。因此，对学生的读后续写素养的培养亦刻不容缓。

核心概念界定

1、“三新”

（1）新课标

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订版）》（后简称《课标》）中明确指出“英语高考的命题要着重考查学生在具体社会情景中运用英语理解和表达意义的能力，特别是听、说、读、看、写的能力”“写作试题可以引导学生对现象、观点、情感态度进行比较和分析，发表或表明自己的观点、态度或价值判断，以考查学生的思维能力”。

（2）新教材

新修订外研版(2019)高中英语教材的变化主要体现在主题内容、单元结构和整体特色三方面，更加符合学生在学习过程中主题探究、认知发展、语言学习的基本规律和过程，更加利于帮助学生提升语言技能的实践能力。英语教学的改革方向就是要完美体现课标的精髓，体现英语学科核心素养。

新高考

新高考英语科目题型：写作部分由“一个应用文”转变为“应用文写作+读后续写”，分值分别为15分和25分，共计40分。由此看出，英语科目的改革更加注重英语作为一种实用型语言工具，更加关注学生的英语语用功能。

新高考中读后续写题型的题目要求：提供一段350词以内的语言材料，考生依据该材料内容和所给的两段段落开头语进行续写(150词左右)，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。读后续写评分标准中得分标准为：1.与所给短文及段落开头语的衔接度。2.内容的丰富性。3.应用语法结构和词汇的丰富性和准确性。4.上下文的连贯性。

新高考中读后续写题型的特点：提供材料多以记叙文故事类文章或者夹叙夹议类文章为主，故事情节有曲折、有起伏，但故事线索的逻辑性比较强。要求学生首先要读懂已有信息，不仅要读懂字面含义，还要理清文章的脉络。在此基础上，学生依据文章的脉络，根据线索，充分调动想象和创新思维，大胆并合理地预测文章缺失部分的内容走势。

2、支架式教学

（1）“支架式教学”的定义

支架式教学（ScaffoldingInstruction），源于维果斯基的社会文化理论和最近发展区，是一种衍生于建构主义的教学理论。“支架”最早出现在建筑行业，指可以帮助工人工作的脚手架，随后引入教育中,指教师在教学过程中，为帮助学生建构自身“这座建筑”，而提供的动态的、渐撤的有效帮助。“支架式教学”指教师在学习者的“最近发展区”内搭建各种支架，使学习者借助支架作用，从“实际发展水平”提升到“潜在发展水平”。它包含五个教学环节∶搭建脚手架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。

（2）本课题中“支架式教学”在读后续写教学中实践的具体策略

支架式教学模式是新课程改革背景下写作教学中常用的手段之一。本课题中，在应用“支架式教学”指导学生写作时遵循“读思写评”的模式，帮助学生搭建有效的写作支架，最大程度地发挥“支架式教学”策略的优势，具体策略如下图所示。

课题总界定

本课题旨在“三新”背景下，以认真研究“读后续写”题型为前提，以提高学生的综合语言运用能力、学习能力和思维品质为目的，探索“支架式教学”在读后续写课堂教学实践中的具体策略。

二、研究综述及本课题创新点

（一）研究综述

1、国外研究

读后续写是中国学者王初明提出的