吟诵之力：音韵悠扬，深化诗词意境之旅 .pdf

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摘要：吟诵作为传统阅读方式，能传达细腻的诗词情感意境，促进学生

古代诗人的情感沟通。但当前的诗词教学面临传统淡出、教师误解、方式单

一等挑战。聚焦古诗词吟诵教学，分析其现状、意义及实施策略。通过对《江

雪》《咏鹅》吟诵案例的分析，凸显吟诵在展现音律美、激发情感共鸣方面的

作用，提出传授基础技能、强调学生主体性等有效的教学策略。

关键词：吟诵教学；音律之美；情感激发；教学策略

中国古典诗词研究领域的卓越学者叶嘉莹强调，吟诵是我国珍贵的传统文

化，吟诵不仅是读诗、欣赏诗、理解诗的重要法门，还是传承中国古典诗词的

重要形式。吟诵能够有效促进学生深入感知诗词的韵律美情感深度，是诗词

教学中不可或缺的一环。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称

“新课标”）鼓励学生诵读学过的优秀诗文，尝试用不同的语气、语调表达自己

的理解感受。这一理念同样适用于吟诵教学。尽管新课标未直接涉及“吟诵”

一词，但从其对诵读、积累、理解等方面的要求中，不难窥见其对小学生诗词

吟诵能力培养的高度重视期待。因此，小学语文教师应在教学过程中灵活融

入吟诵教学法，以引导学生深刻理解诗词内涵，领略中华传统文化的独特魅

力。

一、吟诵奥义•现世挑战寻

吟诵不等同于朗诵或背诵，而是一种历史悠久的阅读方式，其精髓在于展

现诗歌的韵律美，通过调控吟咏诵读的音量、速度、音调抑扬及节奏变化等多

维度元素，细腻地传达诗词所蕴含的情感意境，有助于吟诵者古代诗人实

现情感的跨越沟通，艮旷情通古人”。叶嘉莹指出，中国众多优秀诗歌的产生

吟诵活动紧密相连，她本人也通过吟诵激发创作灵感。古人往往是在吟诵的过

程中进行创作的，吟诵如同歌唱，蕴含着动人的旋律美。相比之下，朗诵虽然

在声音表现上也有一定的变化，但其核心更多地在于遵循文本的内在逻辑结构

情感发展线索等进行表达，旨在激发听众的情感共鸣[1]O

当下，古诗词吟诵教学面临挑战。一方面，吟诵作为一种传统的阅读方法

逐渐淡出人们的视野，导致部分师生对其知之甚少，难以接受，更遑论实践

传承；另一方面，部分教师对吟诵存在误解，认为其缺乏教学价值，对提升学

生古诗词鉴赏能力及语文素养的作用有限，视之为浪费时间。这些因素共同导

致了吟诵语文教学的割裂，成为当前古诗词吟诵教学亟待解决的问题。

二、情愫涌动•诗篇共鸣长

诗歌吟诵历史悠久，深柩于我国文化土壤之中。《诗序》有论述：“诗者，

志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之；

嗟叹之不足，故永歌之；永歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”这生动揭示

了诗歌兴发感动的力量，正是这种力量使诗歌能够跨越时空界限，激发读者强

烈的情感共鸣。通过声音这一媒介，人们得以探寻诗歌深层的意蕴，咏唱其韵

律的悠扬之美。

近年来，古诗新唱逐渐兴起，成为一种教学现象。以低学段古诗《春晓》

为例，在未正式学习之前，许多学生已能通过欢快的旋律背诵全诗。然而，这

是否意味着《春晓》的主题仅限于欢快？实则通过吟诵，我们不难发现“夜来风

雨声”一句中平仄的交错，平声字“来”“声”仄声字“雨”的巧妙搭配，既展现了风

雨的急促，又为后文的“花落”埋下了伏笔。平仄的变化细腻地反映了诗人由内

心宁静转向忧虑的情感波动。末句“花落知多少”，以平声字“花”起始，随即以仄

声字“落”转折，深刻表达了诗人对风雨后花落满地的忧虑感慨。通过平仄的

精心安排，诗人成功地将自己对春天的热爱、对生命的深刻感悟以及对风雨后

花落的忧虑等多重情感细腻地传达了出来。相比之下，学生们所唱的欢快旋律

无法充分展现诗人的复杂情感。若不顾及诗歌的独特情感，任何四言诗似乎都

可配以类似的旋律，这显然是对诗歌多样性的忽视。须知，每首经典诗词都是

作者在特定情境下鲜活、真切感受的凝聚，或慷慨激昂，或沉郁悲切，或豪放

旷达，或哀婉含蓄，绝非“一声以蔽之”。

三、循音探韵•诗律美学赏

在当前的古诗词教学中，朗读环节虽形式多样，却存在停留于表面层次，

未能深入挖掘诗歌的内在意境