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“三新”背景下高中地理生活化情景教学探析

摘要：在新课程、新教材、新高考的推动下，高中地理教学正面临着前所未有的挑战与机遇。从围绕生活，以游戏情境为依托，打造活力课堂；聚焦生活，以探究情境为驱动，提升学习深度；扎根生活，以问题情境为引领，点燃学习热情；融入生活，以实践情境为基点，拓展教学空间等维度着手，探讨“三新”背景下高中地理生活化情景教学的路径。再以人教版必修第一册第三章“地球上的水”为例，展开案例探究。

关键词：“三新”；高中地理；生活化情景

随着教育改革的不断深入，高中地理教学不仅要传授知识，还要培养学生的实践能力和创新精神。在此背景下，传统的以教师为中心的教学模式已经难以满足教育要求，因此，探索一种符合学生生活实际，能够提高学生学习兴趣和实践能力的教学方法显得尤为重要。生活化情景教学的核心在于将学习内容与学生的生活经验相结合，使学生在真实或模拟的生活情境中学习地理知识，从而达到学以致用的目的。

一、“三新”背景下高中地理生活化情景教学实践路径

（一）围绕生活，以游戏情境为依托，打造活力课堂

生活是学生学习的源泉，也是激发学生兴趣的关键。在“三新”背景下，高中地理教学需要注重生活化情景的创设。围绕生活，以游戏情境为依托，可以有效打造活力课堂，激发学生的学习兴趣和积极性。具体而言，教师应深入挖掘地理知识与生活的联系，找到适合学生年龄特点和认知水平的游戏元素，如富有趣味性的地理现象等，以此为切入点，组织开展学生喜闻乐见的游戏活动，包括角色扮演、知识竞赛等［1］。学生以主人翁的姿态参与其中，在玩中学、学中玩。教师应注重引导学生正确参与游戏，合理调控游戏节奏和氛围，使生活化游戏成为培养学生地理核心素养的有效抓手。

（二）聚焦生活，以探究情境为驱动，提升学习深度

“三新”背景下高中地理教学旨在培养学生的核心素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。为达成此目标，教师在教学过程中应注重学生的主体性、实践性和创新性，引导学生主动探究、实践体验、创新思考。在地理教学中，教师可以创设探究性的教学情境，引导学生主动探究地理问题，拓展学习的深度。具体而言，教师应选择具有探究价值的地理现象或问题作为探究点，构建探究情境。在此基础上，教师应提供丰富的资源和材料，以帮助学生更好地了解地理现象和问题。在探究过程中，教师应为学生搭建探究平台，通过提出问题、引导讨论、组织小组合作等方式，帮助学生逐步深入理解地理现象和问题的本质和规律。同时，教师还要关注学生的探究过程和思维方法，及时给予学生指导和帮助，促进他们的思维发展和能力提升，不断提高他们探究的深度、高度、广度、宽度［2］。

（三）扎根生活，以问题情境为引领，点燃学习热情

问题是思考的起点，也是学习的动力。“三新”背景下的高中地理教学注重知识的系统性、连贯性、实用性，将地理知识与现实生活、社会发展紧密结合，能够使地理教学更加贴近学生的实际需求。创设问题情境是高中地理教学中常用的一种教学策略，通过扎根生活，以问题情境为引领，能够点燃学生的学习热情，激发他们的求知欲望。

具体而言，教师首先应根据学生的生活实际和认知水平，设计具有启发性的生活化问题，初步创设问题情境。这类问题与地理知识紧密相连，与学生的生活经验相契合，能够激活学生的思维，引起学生的共鸣。在此基础上，教师可以再设计递进性问题，借助由浅入深、由易到难的问题链，引导学生逐步深入思考、探究［3］。同时，教师还要鼓励学生提出自己的问题和观点，培养他们的问题意识和批判性思维。在解决问题的过程中，可以通过小组讨论等方式，引导学生运用所学知识进行分析和推理，加深对地理知识的理解和掌握。

（四）融入生活，以实践情境为基点，拓展教学空间

地理知识源于生活，也服务于生活。在高中地理教学中，教师应以生活为切入点，以实践情境为基点，拓展教学空间，提高学生的实践能力。一方面，教师应充分利用校内外的教学资源，为学生搭建实践平台。例如，可以组织学生进行实地考察、社会调查、志愿服务等活动，让他们亲身感受地理知识的应用和价值。另一方面，教师应注重对地理知识的拓展，设计具有开放性、创新性的实践活动，让学生在实践中加深对地理知识的理解和掌握。教师要关注学生在实践中的表现和反馈，及时给予学生指导和帮助。通过多元、深入的实践和探索，学生能够培养合作精神和创新能力等，为未来的学习和发展奠定基础。

二、“三新”背景下高中地理生活化情景教学案例分析

（一）以游戏为引，织就生活课堂之帷

以人教版高中地理必修第一册第三章“地球上的水”为例，其内容涉及水循环、海水的性质、海水的运动等抽象概念。立足于此，教师应巧妙地将生活元素融入教学中，创设游戏情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而激发他们对地理知识的兴趣。

游戏一：“水循环接力赛”。游戏中，教师将学生分成若干小组，每组代表