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大单元式的小学语文高年级整本书阅读教学研究

摘要：整本书阅读要求学生通过全面阅读、深入思考和创意表达，与作品、作者和自我建立深度联系，以实现知识的积累、情感的共鸣和思想的升华。大单元式的小学语文整本书阅读教学以促进学生个性化发展和深度学习为目标，力求实现学生语文学科核心素养的全面发展。基于此，从整合教学内容、明确教学目标、开展教学活动和实施教学评价四个方面研究大单元式的整本书阅读教学的对策。

关键词：小学语文；高年级；语文教学；整本书阅读；大单元

大单元式的整本书阅读强调全局性、深度阅读和创意表达，旨在让学生在全面、深入的理解和个性化的表达中提升阅读能力和思维水平，鼓励学生构建学习共同体，通过集体讨论和合作，培养合作精神和社会责任感，促使学生全面发展。这种阅读方式不仅注重帮助学生积累知识，还强调培养学生的独立思考能力、批判性思维和创新精神。在小学语文整本书阅读教学中采用大单元教学，深化课程改革，是目前小学语文整本书阅读教学的主流趋势。基于此，本文就大单元式的小学高年级整本书阅读教学策略展开研究，从教学内容整合、教学目标确立、教学活动开展、教学评价实施四个方面展开探究。

一、多渠道整合教学内容

（一）挖掘经典读物的价值

为了让学生能在有限的阅读时间里获得更多的知识，在整合大单元式的整本书阅读教学内容时，教师应选择经典读物，并注意挖掘经典读物的价值。经典读物不仅蕴含深厚的文化底蕴和崇高的思想内涵，有助于学生良好品德的形成、阅读品位的提升，还具备教育教学的价值，体现了工具性与人文性的统一，能促进学生语文核心素养的发展。

（二）依托新课标选书

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调了整本书阅读的重要性，并推荐了具体读物。教师应注重对新课标推荐读物的解读，并引导学生在推荐的读物中进行选择阅读，或通过其他渠道选择符合新课标要求的读物。在此基础上，教师还要以教材为原点，选择与课文、作者、单元主题和语文要素相关的读物，或利用教材中的“快乐读书吧”栏目引导学生阅读整本书，以促进学生全面、深入地理解和欣赏文学作品。

（三）自主选择推荐读本

新课标鼓励学生自主选择、相互推荐文质兼美的文学作品，旨在激发学生的阅读兴趣并促进其语言能力和读写能力的发展。让学生自主选择并非让学生盲目选择，教师要注重指导学生，同时鼓励学生挑战阅读有难度的读物，在学生阅读的过程中提供持续的指导和支持，以促进学生深度思考和成长。

（四）依托学情整合资源

选择整本书阅读读物仅仅是教学准备的第一步，教师还需要基于学情，选择有价值的教学角度或切入点，为学生搭建良好的阅读桥梁。对于小学高年级学生，教师应避免传统枯燥的教学方式，可以通过任务驱动法激发学生的阅读兴趣，并给予学生更多自主权。在选择读物版本时，教师应关注不同版本的差异，选择优质版本以确保学生能获得良好的阅读体验，从而培养学生关注版本的意识。此外，教师应广泛查阅学术资源，提高文本解读能力，将多元解读带入课堂，丰富学生的阅读体验，提升整本书阅读教学的质量［1］。

二、基于KUD模式明确教学目标

（一）基于新课标明确整本书阅读要求

新课标对小学高年级学生的整本书阅读提出了涵盖知识与技能、方法与策略、兴趣与态度等多维度的具体要求。这些要求不仅具有基础性，还体现了阶段性，其目的在于协助学生逐步累积阅读经验，提高阅读速度，提升阅读素养。因此，在确定整本书阅读教学目标时，教师应摒弃仅凭主观臆断的做法，必须深入剖析新课标中针对整本书阅读的要求，以确保教学目标与新课标核心理念紧密契合，确保整本书阅读教学能够切实有效地促进学生的全方位发展。

（二）依托大概念合理规划教学环节

大单元式的整本书阅读教学围绕统摄性的“大概念”展开，“大概念”是整本书阅读教学的核心。它既可以是大单元教学的主要目标，也可以是学生在学习中需要解决的主要问题。教师应根据整本书阅读教学内容和教材中的语文要素来提炼“大概念”，关注学生在各学段应掌握的关键知识和技能。在明确“大概念”后，教师应系统规划教学环节，促进学生自主阅读，制订个人阅读计划，形成班级共同阅读规划的框架。教师应注重灵活性，避免模式化，做到兼顾原则性与灵活性。

（三）依托KUD模式表达教学目标

KUD模式由埃里克森和兰宁提出，是一种根植于概念理解的教学目标设计框架。该模式巧妙地将教学目标划分为三个维度：“K”即“知识掌握”，是学生必须获取并牢记的基础知识；“U”代表“深层理解”，指向那些需要学生长久内化并深刻理解的概念和观念；“D”是指“实践应用”，鼓励学生将所学知识灵活运用到实际情境中，提升知识迁移能力。KUD模式在整本书阅读教学目标的设计中体现了独特的价值，其立足于学生的认知规律，以“知道→理解→应用”的递进式过程引导学生经历从获取知识到深入理解，最后进行实际应用的过程，有助于学生