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基于SOLO分类理论的高中英语读后续写反馈策略应用研究

摘要：在高中英语读后续写教学过程中，教师基于SOLO分类理论对学生写作情况进行反馈，不仅能及时发现学生作文中存在的不足，还能予以针对性的指导，辅助学生完成作文，提高其英语写作水平。基于SOLO分类评价理论，阐述高中英语读后续写反馈存在的问题，并提出对应的优化策略。

关键词：SOLO分类理论；读后续写；反馈策略

读后续写作为一种创新性的写作题型，不仅能锻炼学生的阅读理解能力，还能提升学生的写作能力。然而，当前高中英语读后续写的教学反馈多以教师评价为主，这种方式可能限制了学生的主动性和创造性。因此，教师应结合实际情况，积极探索更加科学有效的反馈策略，落实新课标要求。

一、SOLO分类评价理论概述

“SOLO”是英文“StructureoftheObservedLearningOutcome”的简称，意为“可观察到的学习成果的内在结构”。这一理论由香港大学的比格斯教授率先提出，其核心在于通过对学生学习成果的层次划分，深入洞察其背后的思维结构。根据SOLO分类理论，学生的思维结构被细致地划分为五个由低到高的层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构。这五个层次紧密相连，层层递进，随着层次的提升，学生的思维深度和广度也在逐渐提升［1］。在前结构层次，学生的思维较为模糊，缺乏明确的逻辑和条理；到了单点结构层次，学生能抓住某一关键点进行阐述，但缺乏对其他方面的考虑；在多点结构层次，学生开始关注到多个方面，但尚未形成有机的联系；进入关联结构层次后，学生能将不同方面的信息联系起来，形成较为完整的思维框架；而到了拓展抽象结构层次，学生则能在此基础上进行深入的分析和创新，展现出高水平的思维能力。

因此，教师在评价学生的作文时，可以借鉴SOLO分类理论，观察学生续写作品所展现出的思维结构层次，从而给予其更有针对性的指导和建议，帮助学生提升写作水平和思维能力。

二、高中英语读后续写反馈存在的问题

读后续写题型是一种结合了阅读和写作的综合题型，其通过给定一段未完成的阅读材料，要求学生根据材料内容、语境和情感线索，合理续写故事情节或发展文章主题。这种题型不仅考查学生的阅读理解能力，还着重检验学生的创新思维、语言表达和写作能力。然而，在实践中，针对读后续写题型的反馈策略仍然存在一些挑战和问题，具体

如下。

（一）反馈内容笼统，缺乏针对性指导

有些教师给出的反馈主要聚焦学生的语法错误或词汇使用不当，而对于学生的续写内容、语言表达和篇章结构等核心方面则缺乏深入的分析和指导。同时，没有兼顾学生的个体差异，采用统一的评价标准要求学生。这种笼统的反馈方式导致学生难以真正认识到自己在读后续写方面的不足，也无法有效地进行针对性改进［2］。

（二）反馈方式单一，缺乏多样互动

有些教师仍然沿用传统的批改方式，直接在学生的作文上进行修改和标注。这种方式虽然直观，但缺乏互动性和启发性，难以激发学生的思考和学习兴趣。同时，单一的反馈方式也无法满足学生的个性化需求，限制了他们创造力和想象力的发挥。

（三）反馈时机不当，影响效果评估

反馈时机的选择也是影响反馈效果的关键因素。有些教师在课后才给出反馈，这时学生已经对自己的作文有所遗忘，对反馈内容的理解和接受程度可能会降低。此外，反馈过于频繁或过于稀疏都会影响学生的学习效果和积极性，因此需要教师根据学生的学习情况和需求合理安排反馈时机。

（四）跟踪机制缺失，反馈效果难持续

有些教师给出反馈后，往往没有进一步跟踪学生的改进情况，无法确保反馈的有效性。同时，有些学生也缺乏自我反思和修正的意识，对教师的反馈只是简单地接受或忽略，没有将其转化为自己的进步动力［3］。

三、基于SOLO分类理论的高中英语读后续写反馈策略

（一）细化反馈内容，提供针对性指导

评价标准应具体、翔实，区分表现水平的层次，以便实施评价反馈和指导学生的后续学习。结合SOLO分类理论，设计了一个评价量表（表1），旨在通过细化反馈内容，为学生提供更具针对性的指导。量表涵盖了前结构到拓展抽象结构五个层次，能帮助教师了解学生的认知水平。

首先，教师应对学生的作业或表现进行细致分析，明确学生所处的层次。然后，针对不同层次的学生，给予具体而有针对性的反馈，从而帮助学生明确自己的不足，并找到改进的方向。例如，对于处于较低层次的学生，要重点指出其在原文理解和语言表达上的不足，并给出具体的修改建议。内容方面，指导学生深入理解并把握原文主题，确保续写内容与原文保持高度一致且具有连贯性。语言表达方面，提供具体的词汇和句式替换建议，帮助学生丰富表达手段，提升文本质量。逻辑连贯性方面，则指导学生合理组织段落和句子，使续写内容条理分明、逻辑严谨。

（二）多样化反馈方式，增强互动体验

积极探索并采用多样化的反馈方式，强化与学