六年级语文下册第五单元17山谷中的谜底说课稿苏教版.docVIP

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《山谷中的谜底》说课稿

一、说教材

《山谷中的谜底》是九年义务教化六年制小学苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。

本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行，发觉了山谷里的一种奇妙的自然现象之谜而揭示的人生哲理。不仅表现了人们在大自然面前勇于探究的精神，而且展示了人们对大自然的视察和思索。初步领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。揭示了“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生活和更好的发展”这一人生哲理。

依据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际状况，我从学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个纬度制定以下教学目标：

1.进一步培育朗读实力，品析推敲重点词句。

2.理解课文，了解雪松能在逆境中生存的缘由，初步领悟既要敢于抗争也要学会退让的道理。

3.联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

依据教材特点，本节课的教学重难点是：联系课文内容与生活实际理解其次个旅行者的话和文中最终一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

二、说教法、学法

1.教法

六年级学生已具有初步阅读理解的实力，视野较宽，有了肯定的思索和解决问题的实力。我利用学生已有的语文学习阅历，奇妙结合远程丰富的资源，通过直观展示，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。

2.学法

依据学生实际，结合教法，采纳“读——找——品——悟——论”的方法学习课文。

三、说资源巧用

本节课我应用了一下几个资源：

1.本节课生字、词语幻灯片

2.雪松的直观图片

3.重点句子品析幻灯片

4.《卧薪尝胆》动画资料展示

5.司马迁发愤写《史记》资源材料

6.同步拓展训练题

[新课标明确要求：“课堂教学要创设愉悦的学习氛围，激发学生学习爱好，促进学生主动主动发展”而农远资源运用于课堂教学恰能更好的提倡新课标理念，优化了课堂教学质量，激发学习爱好，促进直观感受，营造良好的学习氛围。同时向着“同在蓝天下，共享好资源”的目标阔步前进。]

四、说教学流程

（一）复习旧知导入课文

1.复习生字和有关词语

（幻灯展示有关词语）指名读读再随意选词造句。

2.导入课文

师：通过上节课的学习，大家可知道山谷中有什么迷？（幻灯展示图片资源）

生：西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松，这一奇异的自然景观就是一个谜。

（展示雪松直观图片）

师：看吧，雪松经受着风欺血压，可它依旧傲骨挺立，看着它们，同学们能不能用自己喜爱的方式去赞美它呢？同学们各抒己见，有的用一首诗，有的用一个成语，有的用一句美丽的句子赞美了雪松的坚毅品质。

[刚好温故，学以自用，同时通过直观展示，利用已有的学问阅历在想象的空间里自由驰骋，培育视察想象和语言表达实力]

（二）细读课文深刻领悟

教学时，围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只长雪松？”以这个谜面直奔谜底，组织读读，找找，画出有关句子细细品析，再进行小组探讨

谜底是什么？是谁发觉的？学生默读课文其次段，找出谜底。

（出示课文揭示谜底的句子）引导学生读出“东坡只长雪松”的关键在于“东坡雪大”以及“雪松的本事和坚韧的生命力”接着我趁热打铁：那么雪松究竟有什么本事呢？课文又是怎样描述的呢？学生再读课文其次段，找出描写雪松特点和品质的词语，画出雪松与大雪做抗争的语句。

（出示有关句子）学生反复悟读，读出雪松是在尽可能的去承受大雪的压力，而又实在承受不住的状况下才选择弯曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因为它学会了“弯曲”。我在诠释“弯曲”这个词时，不是狭隘的定义为一种斗争的行为策略，而是拓宽“弯曲”的内涵。“弯曲”不是软弱，只是短暂的退让，为的是找寻机会“反弹”以退为进。读到这里，我们都被雪松什么样的精神所折服呢？（不屈不挠，能屈能伸）

是啊！雪松虽然短暂的弯曲了，但这里隐藏着抗争的力气。。

[这部分的设计依据了《语文课程标准》指出的“阅读是学生特性化行为，是学生、老师和文本之间的对话过程”因此，课堂上我充分让学生阅读感悟，紧扣文中重点词，关键句，反复读，渐渐嚼，细细品，深深悟。并不失时机的组织沟通，让学生把对文章内容的理解通过语言领悟释放出来，达到培育学生朗读、分析、理解和感悟实力。]

（出示两位旅行者启示的话）重点品悟其次个旅行者的启示，沟通探讨从其次个旅行者的话中你明白了什么？想到什么？联系生活实际谈谈什么时候该正面抗争，什么时候该适时退让，以及古今中外有哪些人具有雪松这种精神的？让学生自由谈感受。

（出示越王勾践和司马迁的课件资源）说说