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新课标下的初中历史大单元教学策略分析

摘要：历史教师进行大单元教学能帮助学生系统地掌握知识，培养学生的学科核心素养，有效发挥课程的育人价值。阐述了新课标对初中历史教学提出的要求，分析了历史大单元教学的意义，从设计单元教学目标、构建单元思维导图、优化单元评价方式、优化教学方法、优化教学过程等方面，探讨了新课标下的初中历史大单元教学策略。

关键词：新课标；初中历史；大单元教学；育人

在新课改背景下，初中历史教师要及时更新自己的教学理念，创新教学方法，跟上时代的发展步伐，在开展教学的过程中，认真做好教学工作，有效发挥历史课程的育人价值，培养符合新时代社会要求的、拥有高尚品质的综合型人才。

一、新课标对初中历史教学提出的要求

（一）达成多重教学目标

在传统的历史教学活动中，教师的教学目标主要是让学生掌握基础的历史知识和技能，但是在新课标背景下，教师需要挖掘多个方面的教学内容，达成多重教学目标，有效发挥课程的育人价值［1］。

（二）凸显学生的主体地位

传统的历史教学通常以教师的讲授为主，这容易使学生处于被动接受知识的状态。新课标要求教师在教学活动中积极地调整教学模式，以学生为学习主体，充分调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，以此为学生今后的学习发展奠定良好的基础。

（三）重视教学评一致

在初中历史课堂中，教、学、评是重要的教学环节，三者相辅相成。在传统的教学中，部分教师对学生学习情况的反馈不够及时，运用的评价方式较为单一。在新课标背景下，教师在设计教学方案时要重视教学评价环节的设计，以便有效发挥教学评价的作用。

（四）重视学习目标的进阶性和连续性

在传统的历史教学中，教师主要根据教材内容的编排情况来开展教学，忽视了对单元整体教学目标的设计与规划，也忽视了单元与单元之间的关联性以及不同专题教学之间的联系。新课标要求教师围绕学习主题，把握好不同单元之间的联系，重视学习目标的进阶性和连续性，帮助学生系统地掌握相应的知识内容。

二、历史大单元教学的意义

在进行历史大单元教学时，教师需要将教材单元知识进行充分整合，这有助于学生对整个单元的知识形成初步的了解，明确课时内容与单元内容之间的关联。

历史大单元教学需要教师围绕单元主题优化教学方法和教学模式，并将相关的知识进行整合，在教学的过程中系统地搭建历史知识框架。这要求历史教师不断地提升自己的专业素养和能力。由此可见，历史大单元教学有助于推动历史教师的专业化发展。

此外，历史大单元教学的开展还能有效培养学生的综合素质，提升学生的学科核心素养，使学生在学习的过程中养成良好的学习习惯，掌握适当的学习方法，为学生今后的学习发展奠定坚实的基础。

三、新课标下初中历史大单元教学策略

（一）聚焦核心素养，设计单元教学目标

初中历史新课标要求教师在教学的过程中重视培养学生的学科核心素养，包括唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释以及家国情怀等。因此，在设计教学方案的时候，教师要深入分析单元中涉及历史学科核心素养的内容，并将学科核心素养培养目标与基础知识和技能培养目标相融合，以促进学生对单元内容的整体感知，让学生明确其要掌握的知识和技能。

以人教版初中历史八年级上册第三单元“资产阶级民主革命与中华民国的建立”的教学为例，教师在设计单元教学方案的时候，要结合单元知识内容，制订单元教学目标，帮助学生明确学习方向。比如，教师可制订如下教学目标。

（1）知识与技能目标：学生能深入了解资产阶级民主革命与中华民国建立的过程，了解相关史实。

（2）学科核心素养培养目标：在史料实证、历史解释方面，学生能够根据所学知识分析影响资产阶级民主革命与中华民国建立的因素；在家国情怀方面，学生能够根据教材中的内容分析历史事件涉及的社会责任、人文情怀和民族精神等。

单元教学目标贯穿于整个单元教学过程，是学生学习整个单元知识内容的指引。教师要为学生制订合理的单元教学目标，让学生能在自主学习时了解相关的基础知识，深入思考相关历史问题，从而培养学生的历史学科核心素养。

（二）梳理教材内容，构建单元思维导图

教师绘制单元思维导图能帮助学生搭建系统的知识框架，梳理单元的重要知识内容，让学生从整体的角度了解单元关键信息，进而在不同的教学环节中有方向地进行学习［2］。另外，教师构建单元思维导图可以培养学生的逻辑思维能力，帮助学生理解、区分和记忆相关的知识点。单元内容在整体上是具有过渡性和阶段性的，学生通过思维导图可以了解单元知识的脉络，梳理不同课时的关键内容，找到课时内容之间的关联点，高效地整合知识［3］。

例如，在教学人教版初中历史八年级上册第三单元时，教师可整合该单元的关键知识点构建单元思维导图。结合单元思维导图，学生可以明确本单元的主要知识点。同时，学生在进行课前预习时，也可以根据单元思维导图来学习基础的知识。单元思维导图能为学生进行自主性