小学语文大单元学习任务群设计策略讲座提纲.pptx

小学语文大单元学习任务群设计策略讲座提纲

01一、理论依据与核心理念02二、设计原则与路径03三、任务群设计步骤04四、典型案例剖析目录05五、评价策略与素养落地06六、常见问题与对策CONTENTS

POWERPOINTDESIGN01一、理论依据与核心理念

课程标准对学习任务群的要求01.《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“学习任务群”要求，强调以核心素养为导向，将语言、思维、审美与文化传承等目标进行整合，推动语文教学从碎片化走向整体化。

课程标准要求学习任务群的设计要注重情境性、实践性和综合性，让学生在真实或拟真的语言运用情境中，通过自主、合作、探究的学习方式，提升语文素养。核心素养导向下的教学目标02.以核心素养为导向，语文教学不仅要培养学生听、说、读、写等基本语言能力，更要注重思维能力的培养，如逻辑思维、批判性思维和创造性思维。

审美能力的培养也是重要目标之一，通过语文学习让学生感受语言文字之美、文学作品之美，培养学生的审美情趣和审美能力。文化传承与创新的使命03.语文课程承载着文化传承的重要使命，要让学生在学习过程中了解中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强文化自信。

同时，鼓励学生在传承的基础上进行创新，用现代的视角和方式去理解和表达传统文化，让文化在新时代焕发出新的活力。课程标准指引

01大单元教学强调知识的整体性和系统性，打破传统的单篇教学模式，将单元内的知识进行有机整合，形成一个完整的知识体系。

例如，一个以“自然与环境”为主题的大单元，会将相关的课文、阅读材料、写作训练等整合在一起，让学生从多个角度去了解自然与环境的关系，形成系统的认知。整体性与系统性02注重知识之间的关联，让学生在学习过程中能够发现不同知识点之间的内在联系，实现知识的迁移和应用。

同时，大单元教学还注重学生能力的进阶，通过设计不同层次的学习任务，让学生在完成任务的过程中逐步提升语文能力，如从简单的阅读理解到复杂的文本分析，从基础的写作到创意写作等。知识关联与能力进阶03大单元教学以学生为中心，充分尊重学生的个体差异和学习需求，为学生提供多样化的学习方式和个性化的学习路径。

例如，在学习任务的设计上，可以设置必做任务和选做任务，让学生根据自己的能力和兴趣进行选择，满足不同层次学生的学习需求。学生中心与个性化学习大单元教学特点

POWERPOINTDESIGN02二、设计原则与路径

将单元内的知识点进行横向整合，形成一个主题鲜明的知识网络。例如，以“四季之美”为主题的大单元，将描写春、夏、秋、冬的课文、诗词、阅读材料等整合在一起，让学生从不同角度感受四季的美。

通过横向整合，学生能够对单元主题有一个全面的认识，理解不同知识点之间的联系，避免知识的孤立和碎片化。单元内容的横向整合在横向整合的基础上，注重知识的纵向整合，构建能力链。例如，在“四季之美”大单元中，从简单的词语积累、句子理解到段落分析、篇章写作，逐步提升学生的能力。

纵向整合有助于学生在学习过程中实现能力的进阶，从基础能力到高阶能力的逐步提升，形成完整的语文能力体系。单元内容的纵向整合以主题为核心，将单元内容整合成一个主题式课程群落。例如，六年级下册“少年锦时·逐梦而歌”主题，将单元重构为“家国情怀寻根”“当下生活启航”“综合性修远”三大课程模组。

主题式课程群落的构建，不仅有助于学生对主题的深入理解和探究，还能让学生在不同课程模组的学习中，实现知识的迁移和能力的综合运用。构建主题式课程群落整合化原则

创设与学生生活实际紧密相关的真实情境，让学生在真实的情境中运用语文知识和技能。例如，在学习“环保”主题时，可以创设“校园环保行动”的真实情境，让学生参与校园环保活动的策划和实施。

真实情境的创设能够激发学生的学习兴趣和积极性，让学生感受到语文学习的实际价值，增强学生的学习动力。创设真实情境当真实情境难以实现时，创设拟真情境，让学生在模拟的情境中进行学习。例如，在学习“古代文化”主题时，可以创设“古代文化展览”的拟真情境，让学生通过制作展品、讲解展品等方式，了解古代文化。

拟真情境的创设能够让学生在模拟的情境中体验和感受，培养学生的想象力和创造力，同时也为学生提供了一个展示自我的平台。创设拟真情境将创设的情境与文本内容进行有效链接，让学生在情境中深入理解和感悟文本。例如，在学习“四时景物皆成趣”单元时，以“小小旅行家”情境串联单元学习，设计旅游路线、景点分享等活动，让学生在活动中感受文本中所描绘的四季美景。

情境与文本的链接能够帮助学生更好地理解文本内容，提高学生的阅读能力和理解能力，同时也能够让学生将所学知识运用到实际情境中，实现知识的迁移和应用。情境与文本的链接情境化原则

POWERPOINTDESIGN03三、任务群设计步骤

解读单元导语仔细解读单