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一、高耗低效的三大症结

目标内容活动

不聚焦不确定不充分

二、组块教学的三大探索

（一）一个核心目标：为言语智能而教

二、组块教学的三大探索

（一）一个核心目标：为言语智能而教

运用语言进行认知与交际的言语创造力，表现为“语言

言语智能

的敏锐感、熟练的驾驭力、积极的效能感”。

语文课程的根本价值运用语言文字解决生活问题并建构生命意义。

二、组块教学的三大探索

（二）三大实践路径：

1.板块式课程：基于文本的教学功能，建构了“定篇、类篇、用篇”三种课程内容形态。

类篇02

按照文本类型重组的单元语篇板块式课程

01

定篇

用篇03

教材中规定的经典语篇

为完成任务而选择使用的语篇，或用其中的观

点，或用其中的事实，或用其中的表达方式等。

二、组块教学的三大探索

（二）三大实践路径：

2.联结性学习：发现并重构知识经验之间的逻辑关系，激活言语思维，实现儿童语言与精神的同构共生。

类化联比联想推想

围绕一个意思，将多个将相同、相近或相对的由此及彼、由物及人、由阅读就是凭借语言文字，

词语或句式组合在一起，词语、句式、段落进行特殊到一般、由抽象到具在特定的语境中，穿透

比较异同，加深理解，比较阅读，以推敲在意象，都需要借助联想实现语言的字面意义，揣摩

促进在不同语境中的选义、情感、表达效果、学习的跨越。可以让语言作者的写作意图，进而

择运用；围绕一个规则，使用条件等方面的细微与想象联结成一个整体，把握文本的主题思想；

将多个语言现象组合在差异，磨砺学生对语言实现语言的形象与形象的从表达视角看，就要设

一起，通过比较抽取普形式的敏感力。语言。定特定的对象，推想读

遍的规律，形成概念化者的可接受程度，以便

的理解。让文字更加妥帖。

二、组块教学的三大探索

（二）三大实践路径：

（二）三大实践路径：

汉字的构造规律

字根词语归类

识字

主题式研读整数词串

导读教学识记