职业航空教师手册.pdfVIP

目录

第一章学习的过程1

第二章人的行为18

第三章有效交流24

第四章教学过程28

第五章教学法31

第六章作为讲评者的教师44

第七章学生学业评估49

第章教学设施，培训手段和技术63

第九章教员的职责与专业素质74

第十章飞行教学85

第一章学习的过程

职业航空教师都掌握着多种技能，并且知识渊博。教师教授的内容取决于他在相关专业

领域的知识水平：但如何进行教授，则在很大程度上取决于他对人的学习规律是否具有正确

的认识，以及运用这种认识的能力。本手册主要研究的是教育心理学的应用，它以教师所关

心的所有实际问题为研究对象.木章只涉及与学习有直接关系的心理学分支内容。

一、学习的定义

学习的能力是人类最显著的特点之一，学习活动伴随人的一生。为了给学习下定义，必

须分析学习对个体产生的作用.学习经验的结果给个体带来了知觉、思维、情感和行为方式

的变化。因此，学习可定义为“由经验引起行为的变化”。这里所谓行为可以是有形的和显

而易见的，也可以是隐含的智力或态度。心理学家一般对学习的特性有一致的看法。教师应

当予以充分理解，并很好地利用它们。

二、学习的特性

(-)学习具有目的性

对于同i个学习情境，每个学生有不同的观点。每个学生都是一个独特的个体，他过去

的经验影响着他的学习准备和对学习必要性的认识。例如，教师给两个同样学习飞机维护技

术的学生布置特定检查程序的学习任务，一个学生可能会认真对待，并且能完全陈述指定的

内容，因为那个学生具备航空经历以及明确的未来目标，他知道学习该程序的价值所在和必

要性：而另一个学生的1=1标也许仅仅是遒照教师的指示去做，因而他就可能只作最小限度的

准备。反应差异是由于每个人的行为取于情境需要。

大多数人对自己想做什么以及要达到什么目标有着十分明珑的概念。他们的目标有时是

短期的，大约数天或一周，但有时其目标或许是对自己职业生涯或一生的缜密计划。每个学

生都有各自的目的和目标，其中某些部分可以为所有学生所共有。学生从各种有助于达到其

目标的活动中学习，他们的个体需要和态度定了他们希望的学习止好就是教师努力让他们

得到的学习，在学习过程中，学习者的目的最具意义，富有成效的教师总是寻找将新学习与

学生目标联系起来的途径。

(二)学习要亲身经验

学习是一个个体行为过程。教师不能代替学生学习；知识也不能灌入学生的头脑中。学

生只能通过自己的经验来学习。

“学习”和“知识”不可能独立于具体的人而存在。一个人的知识是经验的结果，而且

两个人不会具有完全相同的经验。甚至在观察同一事物时，两个人的反应也不相同；他们从

中学到了什么取于情境影响他们个体需要的方式。一个人因为先前的经验定了会对某些

事物作出反应，而忽略另•些事物。

所有的学习都来自经验，但学习活动又以不同形式、不同广度和深度出现。例如，某些

经验涉及到整个人，而另一些则仅涉及耳朵和记忆。因此，教师应注意的问题就是如何提供

有意义的、丰富多彩的和恰如其分的学习经验。例如，学生通过重复练习可以学会说一串单

词，或者通过死记硬背来复述特定的飞行原理。但只有当学生充分理解r它们，并将其正确

应用到实际中去时，才能使之真正具有意义。如果学习者面临一次包括感情、思维、过去经

验的记忆以及身体运动等因素经验的考验，其收效将比那种只需要记住某些东西的学习大得

多。

学习一种具体技能时，很显然需要在实践中体验这种技能。飞行学生只有亲自体验驾驶

飞机才能学会飞行。学习飞机