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高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的实施建议

一、明确教学目标和任务

(1)在实施高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学时，首先需明确教学目标。根据《普通高中语文课程标准》的要求，教学目标应包括培养学生独立思考、批判性思维和创造性表达的能力。具体而言，目标应涵盖以下三个方面：一是提升学生的阅读理解能力，使其能够深入理解文本内容，把握作者观点；二是培养学生的思辨能力，使其能够对文本进行批判性分析，形成自己的见解；三是提高学生的表达能力，使其能够清晰、准确地表达自己的观点和思考。例如，在阅读《红楼梦》时，教师可以设定目标，让学生通过分析人物性格、情节发展等方面，探讨作品所反映的社会现象和人性问题。

(2)明确教学任务是实现教学目标的关键。教学任务应围绕培养学生的思辨性阅读与表达能力展开，具体任务包括：一是引导学生进行深度阅读，通过提问、讨论等方式，激发学生的思考；二是设计多样化的阅读活动，如角色扮演、辩论赛等，让学生在活动中锻炼思辨能力；三是提供丰富的写作素材，鼓励学生进行写作实践，提高表达技巧。例如，在阅读《荷塘月色》时，教师可以布置任务，要求学生结合自身经历，撰写一篇关于自然美景的散文，并在课堂上进行分享。

(3)教学目标的设定和任务的实施应遵循以下原则：一是以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的个性化表达；二是注重过程评价，关注学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略；三是加强师生互动，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。例如，在开展“思辨性阅读与表达”教学时，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在讨论中碰撞思想火花，提高思辨能力。同时，教师应关注学生的写作过程，给予针对性的指导和反馈，帮助学生提升表达能力。

二、设计多样化的教学活动

(1)设计多样化的教学活动是提升“思辨性阅读与表达”教学效果的重要途径。首先，可以组织学生进行文本解读比赛，通过小组合作，让学生在限定时间内对同一文本进行多角度解读，培养他们的批判性思维。例如，在阅读《巴黎圣母院》时，可以设置“人物性格分析”和“社会背景探讨”两个比赛主题，让学生在比赛中深入文本，提升思辨能力。

(2)其次，引入辩论赛形式的教学活动，能够有效锻炼学生的思辨表达。教师可以选取具有争议性的话题，如“科技发展对人类的影响”，让学生分为正反双方进行辩论。在此过程中，学生需充分准备论据，学会如何逻辑严密地表达观点，同时学会倾听和反驳对方观点。这种活动不仅提高了学生的思辨能力，也增强了他们的团队协作意识。

(3)此外，结合多媒体技术，开展线上阅读与讨论活动，可以拓宽学生的阅读视野。例如，利用网络平台，组织学生阅读不同文化背景下的文学作品，并在线上进行讨论。这种跨时空的交流，有助于学生从不同角度理解文本，培养他们的跨文化思辨能力。同时，教师可以设置在线测试，检验学生对文本的理解和思辨能力，确保教学活动的有效性。

三、培养学生思辨性阅读的能力

(1)培养学生思辨性阅读的能力，首先需要引导学生正确把握文本的核心思想和作者的立场。通过设定具体问题，促使学生在阅读过程中进行思考，例如在阅读《荷塘月色》时，教师可以提问：“荷塘月色的美感体现在哪些方面？这反映了作者怎样的心境？”通过此类问题的引导，学生学会从多维度审视文本，逐步培养批判性阅读的习惯。

(2)在实践中，可以设计“思维导图”等活动，帮助学生梳理文章结构和观点，培养其系统性思考。如在教学《论语》选读时，学生需要根据每段论语的内涵，绘制思维导图，这不仅有助于他们把握论语的思想体系，还能促进他们在阅读过程中的自我反思。教师还需注重指导学生识别并分析文本中的修辞手法和逻辑论证，增强他们的逻辑思维能力和分析判断能力。

(3)倡导跨学科阅读，让学生将不同领域的知识融会贯通，也是培养学生思辨性阅读的重要途径。比如，在学习《背影》这一课时，可以让学生结合心理学知识，探讨人物的心理活动及其成因，这样的跨学科学习能够激发学生的创新思维，促进他们在阅读过程中形成多元化的见解。教师还需鼓励学生在阅读过程中主动查证资料，增强证据意识和理性思维。

四、强化思辨性表达的训练

(1)强化思辨性表达的训练是高中语文“思辨性阅读与表达”教学的核心环节。首先，教师应创设真实情境，让学生在实际问题中运用思辨性表达。例如，在讨论《红楼梦》中的人物关系时，教师可以提出：“你认为贾宝玉与林黛玉的爱情是否具有悲剧色彩？为什么？”通过这样的问题，学生需要综合文本内容、人物性格、社会背景等多方面因素，进行深入分析和表达。在此过程中，教师应鼓励学生提出自己的观点，并学会用逻辑严谨的语言进行论证。

(2)其次，通过写作训练，提高学生的思辨性表达能力。教师可以布置具有挑战性的写作任务，如撰写议论文、读后感等，要求学生在写作中展示自己的思辨能力。例如，在