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马说教学实录

一、导入新课

(1)在正式开始《马说》的教学之前，教师首先通过多媒体展示了一系列关于古代动物绘画和雕塑作品，旨在激发学生的兴趣。这些作品不仅展现了古代艺术家对马这一动物形象的独特理解和表现，而且也揭示了马在古代社会中的重要地位。通过这些视觉材料的展示，教师引导学生思考马在古代文学、艺术以及历史中的象征意义，从而为《马说》的学习奠定基础。

(2)为了让学生更好地理解《马说》的背景，教师播放了一段关于唐朝历史的短片，简要介绍了唐朝的繁荣景象和马在军事、交通等方面的作用。短片中的数据表明，唐朝时期马匹的数量达到了历史高峰，马匹在当时的农业生产、交通运输以及军事战斗中都扮演着不可或缺的角色。这样的背景介绍有助于学生深入理解《马说》中马的形象及其所蕴含的深层含义。

(3)在此基础上，教师提出了一系列问题，引导学生进行思考和讨论。例如：“马在古代社会中具有怎样的地位？”“为什么作者会用‘千里马’来形容优秀的人才？”“《马说》中的马与其他文学作品中的马有何不同？”通过这些问题，教师鼓励学生积极参与课堂互动，分享自己的观点和见解。同时，教师也通过一些具体的案例，如《史记》中的“伯乐相马”故事，帮助学生进一步理解《马说》中的比喻手法和作者的情感表达。

二、新课导入

(1)为了导入新课《马说》，教师首先以一个引人入胜的故事开场，讲述了一位古代智者通过观察马的行为，领悟到了人生的真谛。这个故事不仅激发了学生的好奇心，也引出了马这一主题。教师接着指出，马在古代中国不仅是交通工具，更是文化象征，承载着人们对力量、速度和美的向往。通过这个故事的导入，教师旨在让学生初步认识到《马说》这篇课文所蕴含的丰富内涵。

(2)接着，教师展示了一系列与马相关的历史图片和文献资料，包括古代马术表演、马具制作、马匹饲养等方面的内容。这些资料不仅展示了马在古代社会中的实用价值，也反映了马在人们心中的地位。教师通过这些资料引导学生思考：为什么马在古代中国如此重要？它又如何在文学作品中成为象征？通过这样的导入，教师希望学生能够对《马说》的背景有一个全面而深入的了解。

(3)为了进一步激发学生的学习兴趣，教师播放了一段关于《马说》作者韩愈的介绍视频，视频中详细介绍了韩愈的生平事迹、文学成就以及《马说》的创作背景。视频结束后，教师引导学生思考：韩愈为何要写《马说》？这篇课文又有哪些独特的艺术特色？通过这些问题，教师鼓励学生带着疑问进入新课的学习，为接下来的课文讲解做好充分的准备。同时，教师也强调，通过学习《马说》，学生不仅可以了解古代文化，还能提高自己的文学鉴赏能力和审美情趣。

三、课文讲解

(1)教师开始对《马说》进行逐句讲解，首先点明文章的主旨：“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”通过这句话，教师引导学生认识到伯乐与千里马的关系，强调了人才被发现的重要性。接着，教师分析“千里马”在文中的象征意义，指出它代表了那些具有卓越才能但未被发现的英才。

(2)在讲解过程中，教师特别关注“马”字在文中的运用，通过对比不同版本的《马说》，指出“马”字的不同用法和意义。例如，在“马之能千里”中，“马”字强调了马的能力，而在“马鸣萧萧”中，“马”字则表现了马的情感。教师通过这样的讲解，让学生体会到《马说》在语言上的精妙之处。

(3)针对文章中的比喻和象征手法，教师以“马之食马者，不知其能千里而食也”为例，讲解作者如何运用对比手法揭露社会现实。同时，教师引导学生思考：为何食马者不知其能千里？这反映了怎样的社会问题？通过这样的分析，学生能够更好地理解《马说》的深层含义，并学会从文学作品中汲取人生智慧。

四、课堂练习

(1)在课文讲解结束后，教师组织了一个小组讨论活动，要求学生根据《马说》的内容，结合自身实际，思考并讨论以下问题：“如果你是一匹千里马，你会如何展示自己的才能？”“在现实生活中，如何发现和培养千里马？”以及“如何避免食马者不知其能千里的情况发生？”通过这样的讨论，学生不仅能够深入理解课文内容，还能够将所学知识与社会现实相结合，提高自己的思考能力和表达能力。

(2)为了进一步巩固学生对《马说》的理解，教师布置了一系列写作练习。首先，要求学生以“假如我是伯乐”为题，写一篇短文，描述自己发现并培养千里马的过程。这一环节旨在培养学生运用所学知识进行创造性写作的能力。其次，学生需仿照《马说》的文体，写一篇关于“人”的短文，探讨人才的发现与培养问题。通过这样的写作练习，学生能够更好地掌握《马说》的写作手法，并将其应用到自己的写作实践中。

(3)在课堂练习的最后，教师组织了一个角色扮演活动。学生被分成小组，分别扮演伯乐、千里马和食马者等角色。每个小组需要根据《马说》的内容，编排一个短剧，通过表演来展示对课文的理解。这个活动不仅让学生在轻松