基于学科大概念的高中英语大单元教学设计研究 .pdf

摘要：基于学科大概念的高中英语大单元教学是新课标提倡的新型教学模

式。以大单元教学设为切入点，以北师大版英语选择性必修一Unit3

Conservation为例，指出了基本的设思路，提出了研读语篇、提炼学科大概

念、提炼单元大概念、设定单元目标和课时目标等设要点，总结了“建立语篇

间的有机联系，提炼大概念”“协同建构主题大概念与语言大概念”“实施持续性评

价，促进教学与学习统一”等设策略。

关键词：学科大概念；高中英语；大单元教学设

一、基于学科大概念的高中英语大单元教学设基本思路

第一，以新课标为指导，深化教材研究，明确单元学习主题；第二，围绕

单元学习主题细致梳理每个语篇的子主题及其内在联系；第三，深入阅读语

篇，提炼语篇蕴含的文化知识和思想观念，明确并理顺各语篇基于学科大概念

的主题大概念、语言大概念及其相互关联，为提炼单元大概念提供支持；第

四，对支撑主题大概念和语言大概念所需的语言知识技能、策略方法进行细致

的梳理和总结；第五，结合主题大概念与语言大概念，提炼学科大概念，并设

定单元与课时教学目标；第六，通过单元教学活动检验学生的应用能力，结合

教学主题帮助学生形成新的认知，掌握解决问题的思路与方法[1]o

二、基于学科大概念的高中英语大单元教学设要点

（一）基于单元学习主题的语篇研读

研读语篇是进行大单元教学设的基础。通过研读语篇，教师能够深入理

解教材内容，把握知识的内涵和外延。例如，对课文内容、结构、语言特色等

方面进行细致研读，有助于发现其中蕴含的学科知识、思想情感等要素，从而

为后续提炼概念奠定基础。

本单元的学习主题为Conservation,选用的语篇类型较多。其中，Topic

Talk（以下简称“TT”）属于听说课，以对话为主，阐述了环境问题，分析了人

类破坏环境的行为及其应对措施，子主题是“人类生存、社会发展与环境”，旨

在引导学生认识到环保的重要意义；Lesson1（以下简称“L1”）属于阅读课，

有一篇说明文，阐述了物种灭绝及其原因和应对措施，子主题是“人与环境、人

与动柩物”，旨在引导学生意识到物种灭绝给人类环境带来的严峻问题；Lesson

2（以下简称“L2”）属于听说课，以对话为主，阐述了对使用塑料包装的多元看

法，子主题是“人类生存、社会发展与环境”，旨在引导学生反思人类生存和社

会环境与环保的关系，学会合理使用塑料袋；Lesson3（以下简称“L3”）属于

阅读课，有一篇说明文，阐述了人类使用汽车引发的环境问题及其应对之道，

子主题是“人类生存、社会发展与环境的关系”，旨在引导学生反思人类生存和

社会发展与环保的关系，初步形成理性用车理念；WritingWorksop（以下简

称“WW”）属于写作课，有一篇议论文，阐述了工业化养殖的利与弊，分析了其

给动物和环境带来的影响，子主题是“人与环境、人与动植物”，旨在引导学生

思考人类生存和社会环境对动物和环保的影响；ViewingWorksop（以下简称

“VW”）属于视听课，采取演讲的方式，阐述了人造设施给动物习性带来的负面

影响，并对如何应对这一问题进行了探究，子主题是“人类生存、社会发展与环

境的关系”，旨在引导学生关注动物生存的环境，初步形成爱护动物的理念；

ReadingClub1（以下简称“RC1”）属于阅读课，介绍了世界文化和自然遗产的

特点以及加强对它们的保护的重要意义，子主题是“自然环境、自然遗产保护”

和“物质与非物质文化遗产”，旨在引导学生积极地参与到保护世界文化与自然

遗产的行列之中；ReadingClub2（以下简称“RC2”）属于阅读课，有一篇说明

文，介绍了日益严峻的自然灾害及其发生原因，子主题是“人类生存、社会发展

与环境的关系”，旨在引导学生意识到人类和社会发展引发的环境问题。在开展

大单元教学前，通过给学生发放预习单，了解学生对单元主题的认知与结构化

语言知识的习得情况。

（二）基于语篇研读的学科大概念提炼

学科大概念是学科知识体系中的核心和关键。从语篇中提炼学科大概念有

助于教师站在学科整体的高度把握教学内容。英语学科大概念由主题大概念和

语言大概念构成，具有高度的迁移性和概括性。

1.主题大概念提炼

对语篇进行研