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初中道德与法治生活化教学策略探究

摘要：初中阶段是学生学习、成长的关键时期，帮助学生树立正确的三观，让社会主义核心价值观成为他们行事、做人的基本准则，是新时期思政教育的核心使命。故而，在初中道德与法治教学中，教师需要依托生活化教育思想，采用生活化教学策略，助力学生掌握最基本的道德伦理知识，并初步养成良好的法纪法规意识。在此过程中，教师应深入解读生活化教学内涵，解析生活化教学意义，采取最为恰当的生活化教学策略，助推学生有效学习，提升其道德与法治综合素养，培养其成为“三有”时代新人。

关键词：生活化教学；初中道德与法治；全面发展

关注生活与教学之间的联系，是教师理性地贯彻《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的思想体现。在初中道德与法治课程的教学中，教师应理性地借鉴生活化教学理论，将学生所熟悉的生活原型或学生较感兴趣的社会热点事件等与道德与法治知识结合起来，作为学生学习探究、思考解读的重要课题。如此实践，不仅能规避道德与法治教学空洞说教、单纯灌输的问题，还能降低道德与法治学习的难度，让教与学都具有浓郁的生活气息，改变学生道德与法治学习方式，创新道德与法治教学模式，让学生树立起正确的价值观，形成适应未来发展的必备品格与学科关键能力，为其成为中国特色社会主义建设者、接班人构筑起人生底线［1］。

一、解读生活化教学内涵

道德与法治教学的宗旨是引导学生感知最基本的生活，学习道德常识，明白法纪法规对生活、人的发展的积极意义，学习用基本道德规范、法制常识来解释生活现象，解析生活问题，使自身行为更合乎规范准则，最终形成正确的三观。生活化教学源于陶行知先生的生活教育思想——生活即教育、社会即学校、教学做合一。立足现实生活，选择适宜的生活事例或富有典型意义的生活现象，把它们作为学习探究、深度思考的素材，将它们与初中道德与法治教学内容整合起来，不仅有助于学生进行学习思考，获得必要的道德认知、法治常识，还能体现“生活即教育”“为生活而教育”的本质，为学生提供必要的、多维度的、全覆盖的指导或引领，推动他们全面发展。

二、解析生活化教学意义

道德与法治教育是培根的教育，重在引导学生树立正确的三观，使其逐步成为社会主义建设者。采用生活化教学策略，就是在彰显陶行知先生的“活的教育”的思想，让“教、学、做”形成一个自然整体，营造一个维护学生健康发展、和谐生长的环境。将其运用于初中道德与法治教学中具有如下意义。

（一）利于兴趣激发

在教学中融入真实生活事件、现象，能够给予学生身临其境之感，引导学生进行角色替代，使其更好地感知生活，了解蕴含在生活现象背后的道德与法治常识，使其受到潜移默化的熏陶。故而，生活化教学策略能较好地利用生活中的教育元素，使初中生积累生活经验，产生学习探究兴趣，提高他们的道德观念、法治意识。

（二）推动教学变革

教师依托生活化情境，能改变“教师讲、学生听”的传统教学方式，推动课程教学的改革。在生活化情境中，学生能主动地观察、分析生活现象，并从中获得基本的道德常识，了解相关的法规法纪。实施生活化教学，既能将教学与生活联系起来，改变道德与法治教学与生活割裂的现象，让道德与法治教育不再是讲道理、讲理论的单一模式，又能让学生成为学习探究、思考的主体，有效减轻学生学习负担，实现寓教于生活的目的［2］。

三、探寻生活化教学策略

在核心素养视域下，关注初中道德与法治教学对学生身心发展的影响，采用生活化教学策略，有助于学生在学习与生活之间架起一座桥梁，使“学”与“做”都有可靠的保障。为提升初中道德与法治课堂教学的有效性，促使学生形成良好的道德品质与法治意识，教师应运用生活化教学策略，引领学生从日常生活现象或社会热点问题中学习甄别真善美的方式，促进学生道德与法治意识发展，让学生在探究社会现象、参与社会实践活动的过程中，增强社会参与意识、能力，进而全面提升学生的道德与法治核心素养。

（一）依托生活化情境，引导学生学习探索

教师应立足教材内容、紧扣现实生活，通过构建初中道德与法治教学情境，引导学生从生活化视角去观察生活现象，解读生活现象背后的道德、法治知识，让学生在系列化学习中更好地接受道德规范的熏陶，明白法治、民主的真正意义，从根本上激发学生的内在学习愿望，促进其道德与法治学习的进步［3］。

例如，在统编版《道德与法治》七年级上册第四单元《生命的思考》的教学中，围绕教材编写的“探问生命”“珍视生命”“绽放生命之花”三大主题，教师应选择与之对应的教学资源，构建生活化情境，让学生在阅读思考、现象解读中感知生命的意义与价值，从而帮助学生对生命形成更科学的价值观念。以“珍视生命”的教学为例，教师可以设计不同的生活情境，借助情境来引发学生的学习思考，让学生知晓“生命诚可贵”的切实含义。教师可设计如下情境：明明家养的宠物猫玲珑生病了，无法医治，看着明明和玲珑难受的样