《义务教育语文课程标准(2025年版)》“语言文字积累与梳理”解读(之三.pdfVIP

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

············2025年版）》“语言文字积累与

梳理”解读（之三）

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“语言文字积累与梳理”解读（之三）

课

程

标

准

解

读

厚积而薄发

知类而通达

杭州师范大学王崧舟杭州市上城区教育学院陆虹

三、路径与策略：

致力于养成独立的积累与梳理习惯

如何有效落实“语言文字积累与梳理”的课程内容，切实达成相

关的课程目标呢？2022年版课标对此提出了如下教学建议：

（一）关注兴趣与情感的激发

2022年版课标在该任务群的教学提示中指出：“根据学生的年龄

英雄者，胸怀大志，腹有良策，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。——《三国演义》

特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际……激发学生识字、写字、

诵读、积累、探究的兴趣……引导学生在识字、写字、语言积累中感受

中华文化的魅力，激发热爱中华文化的情感。”兴趣是推动学生学习

最重要的力量，没有兴趣作为学习动力，识字、写字、诵读，积累，

都将成为枯燥乏味的苦差事。如何让学生感受到语言文字积累与梳理

的乐趣呢？

1.联系已知经验。学生来到学校，一项最主要的任务就是学习书

面语言。但书面语言的学习，对学生来说并非是一张白纸。入学前，

学生已经有过相当长时间的口头语言运用经验。因此，以口语经验为

底子，做好口头语言和书面语言的连接，是激发学习兴趣、提升学习

信心的重要途径。比如，统编小学语文教科书一年级上册第1课《天

地人》，虽然学生还没有学过拼音，但是在教师范读、学生跟读后，

就可以请学生为生字“找朋友”。“天”可以组成“天空、白天、昨

天、今天、明天、星期天、下雨天……”这就是将口语中已经积累的

语言经验用于书面语的学习。学生在组词过程中，反复认读“天”，

已知作用于新知的学习，能极大的调动学生的自信心与效能感，提高

学习质量。

2.满足探究欲望。学习是一场探索与发现之旅，能不断满足学生

的好奇心和求知欲。在语言文字积累与梳理过程中，学生不断认识、

发现那些原先根本不认识的汉字，积累有新鲜感的词语，让自己的语

文行囊逐渐丰盈。这其中，陌生化语言的接触和整理，最能调动他们

的主观能动性，激发其积极参与的兴趣和意识。王崧舟老师执教《好

的故事》一课时，向学生提问：初读课文时，哪些词语你是先放过去

的？由此引出100多年前现代文学初创时期的词语：“石油、鞭爆、

膝髁、蒙胧、伽蓝、皱蹙、虹霓”。在正音、读词之后，教师出示与

这些词语相应的现代词汇：“煤油、鞭炮、膝盖、蒙眬、寺庙、皱缩、

彩虹”，通过逐一关联比对，轻松解决陌生词义的疏通问题。继而引

发学生思考：为什么课文中的旧词不换成现代的新词？通过联系语境

和创作背景，学生体会到这样做，既是对作者文字的一种尊重，也保

存了作品特有的年代感和历史印记。王老师对这组陌生化词语的教学，

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

不仅消弭了学生对鲁迅作品的畏难情绪，还在新旧词汇的积累与梳理

中调动了学生深入探究的欲望和兴致。

3.发现生活价值。知识的价值