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核心素养下的城乡学校历史“智慧课堂”教学模式的实践探索

摘要：在核心素养背景下，城乡学校历史教师应积极探索智慧课堂的构建策略，推动传统教学与现代教学的有机融合，提升学科教学效果。分析了核心素养下的城乡学校历史智慧课堂的构建意义，从多个方面探讨了核心素养下的城乡学校历史“智慧课堂”教学模式的实践策略，旨在提升城乡学校初中历史教学质量，培养学生的历史学科核心素养。

关键词：核心素养；城乡学校；初中历史；智慧课堂

信息技术的快速发展为现代教育带来了新的机遇和挑战。为了构建初中历史智慧课堂，城乡学校历史教师应把握好信息技术的发展趋势，在课堂教学中应用智慧教学方式丰富课堂内容，将历史事件生动地呈现在学生面前，并引入多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习体验，充分挖掘学生的学习潜力，有效培养学生的历史学科核心素养。

一、核心素养下的城乡学校历史智慧课堂的构建意义

（一）更新教学理念

初中历史学科涉及的理论知识较多，这对学生的理解能力有较高的要求。要想有效提升历史教学质量，教师就要重视培养学生的时空观念。在构建智慧课堂的过程中，初中历史教师能更新教学理念，找到新的教学方向，做到因材施教，这有助于学生深入理解历史学科知识，发现历史发展的规律和奥秘，提升历史学科核心素养。

（二）增强课堂互动

构建历史智慧课堂，可以提升师生互动的针对性，满足学生的个性化学习需求，深化历史课堂教学。构建智慧课堂，还能营造开放共享的学习环境，帮助学生打破被动学习的状态，促使学生积极进行互动交流，有效满足学生的差异化学习需求，从而提高历史课堂教学质量。

（三）促进学生的个性化学习

结合初中生的历史学科学习需求，积极推动智慧课堂的构建可以促进学生的个性化学习，有效培养学生的综合素质。学生是历史课堂的主体，在初中历史教学活动中，教师除了要帮助学生掌握历史理论知识与技能，还要培养学生的学科核心素养，促进学生的身心健康成长。教师应重视历史智慧课堂的构建，充分落实“以生为本”的教学理念，培养学生良好的学习习惯。

二、核心素养下的城乡学校历史“智慧课堂”教学模式的实践策略

（一）通过微课，提升预习效果

历史知识具有较强的逻辑性，学生在历史课堂学习中遇到学习难点时，经常会出现“卡壳”现象，这就需要教师积极引导学生科学预习，让学生在预习阶段整理历史重难点内容。在初中历史智慧课堂教学中，教师根据相关内容设计微课视频，让学生结合微课预习，可以有效丰富学生的预习活动，帮助学生深入了解历史知识，提升学生的自主学习效果。

例如，在讲解人教版初中历史七年级下册“从

‘贞观之治’到‘开元盛世’”时，为了帮助学生详细了解“贞观之治”的核心内容，教师可让学生在预习时结合相应的微课视频，对比分析唐太宗、汉武帝、秦始皇三位皇帝的治国理念，并在课堂上分享自己的观点。这种教学方式能突破教材的限制，丰富教学内容，使学生对不同朝代的帝王有更加深刻的认识，有效培养学生的历史分析能力，为学生之后的历史学习奠定良好的基础。

（二）准确把握学情，设计智慧课堂

要想有效构建历史智慧课堂，教师要准确把握学生学情，根据学生学情有针对性地调整教学策略。首先，教师要了解学生的历史基础知识掌握情况，根据学生的历史课堂表现设计教学活动，引导学生梳理相应的历史知识，在尊重学生个性的基础上，鼓励学生进行互动交流，并运用恰当的方法对学生进行指导［1］。其次，教师应结合教学内容明确教学目标。教师要充分结合历史教材内容，根据学生的不同能力设计有差异性的学习目标，以提高历史教学指导的科学性。最后，教师要在目标制订过程中提取历史教学重难点内容，在分析学情的基础上设计教学过程，注重对教学内容的拓展，以有效吸引学生的课堂注意力，推动初中历史智慧课堂的构建。

例如，在进行人教版初中历史七年级下册“安史之乱与唐朝衰亡”一课的教学设计时，教师可在准确把握学生学情的基础上，设计相应的教学目标和教学活动，引入诗歌介绍的教学方式，以提高课堂教学的趣味性，帮助学生更好地理解历史内容。教学活动结束后，教师要对历史课堂进行总结，根据学生的表现分析本次课堂教学的优点与不足，这是推进智慧课堂建设的重要环节。

（三）借助电子白板，创设历史教学情境

在城乡学校初中历史智慧课堂教学中，教师借助电子白板创设历史教学情境，可以让学生保持历史知识学习的欲望，活跃教学氛围。例如，电子白板上有“聚光灯”这一功能，教师可以运用此功能为学生呈现重点知识，创设相应的教学情境，加深学生对相应知识的印象［2］。再如，电子白板上还有“魔术笔”功能，教师可以运用这一功能对知识点进行拆解，以此提高学生的历史知识学习效率。

以人教版初中历史七年级下册“盛唐气象”一课的教学为例。在开始教学前，教师可向学生提出“盛唐气象主要表现在哪些方面呢？”等思考问题，并通过电子白板创设历史教学情境，将相应知