2024年春四年级语文下册第三单元练习3教学反思苏教版.docxVIP

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练习3教学反思

第一课时

“到处留心”：本项语文拓展性练习题将引领学生留心我国古典名著，以本题内容为重点，以其他学问为延长，进行综合性学习汇报。第一题是诵读精彩片段，表现出关云长的神志气概。其次题是讲“三国”的故事，力求完整，表演绘声绘色。

诵读部分为古文，学生接触少，理解难，因此我把难读、难解的字词干脆出示给学生，让学生较简单的读顺、读通、读通短文。只有在通顺、理解的基础上，才有可能读出关羽的神志气概来。而为了心情渲染的须要，在开篇补充《关于温酒斩华雄》的背景，在中间结合北方冬季的气温来理解“其酒尚温”，从而体会关羽极短时间内斩华雄之头的神勇，这都加强了学生诵读的效果。

在指导朗读时，突出了语言、动作和场景描写，一方面是引导学生抓住诵读重点，另一方面也为后面的讲故事供应了方法指导。但这一部分，设计比较保守，因为作为新老师，驾驭课堂的实力还不够。本可以和后面更紧密的联系起来，干脆让学生用自己的话讲解并描述《关羽温酒斩华雄》这个故事，再从旁加以指导，但考虑本班学情，会出现完全照着翻译直译且一模一样的状况，而放弃这一设计。

讲故事原来就是学生感爱好的内容，有一些同学还特别情愿边讲边演，但前面的诵读过于着力，致使这一精彩部分未能有足够时间让学生充分展示，这也是这节课一个大的缺憾。

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其次课时

每次上口语交际课，我都是有些忐忑的。虽然队口语交际有理论上的相识，明白“口语交际实力是现代公民的必备实力，应当培育学生倾听、表达和应对的实力，使学生具有文明、和谐的进行人际沟通的素养”。要让学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达和沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”其参加性、互动性和情境性等突出特点，让口语交际课有章可循，却也极难把握。一旦驾驭不好，一堂课可能变得脱离限制，也可能变成理论课的感觉，学生完全是木讷的。

上这节课，我力求让学生在详细的交际情境中走近生活，培育学生关爱他人的品质，并学会如何劝慰他人。整堂课在设计时注意情境和互动，创设了“劝慰小站”的大情境，又在其中创设各种小情境，在情境中穿插师生沟通、生生沟通、师评生、生评生等互动模式。为了贴近学生生活，我将书上的给出的其次种和第三种情形去掉，换上学生常遇到的状况，让学生产生说话的欲望，并有话可说。

由于阅历和水平的限制，这堂课存在许多的不足之处，如：我的语言还欠缺激情，有的地方对学生的热忱激发不够，学生的表达不够投入；在学生展示对两种状况分别进行劝慰的环节，对学生说话的指导空泛，不够详细，导致后面学生劝慰别人的时候，都不够注意细微环节，语言稍显粗糙，不够投入。

以后上口语交际课，要多做预设，多思索自己在什么时候什么地方什么状况做什么样的引导。