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新课标下小学语文阅读教学中核心素养的培养策略

摘要：受传统教育思维影响，当前的小学语文阅读教学还存在内容和方法单一等问题，导致学生的语文素养提升缓慢。小学语文教师必须积极更新阅读教学理念，使阅读教学发挥出更大的价值。深入探讨在小学语文阅读教学中渗透语文核心素养的重要性，同时分析当前小学语文阅读教学中存在的问题，而后基于新课标的要求，探索实现语文核心素养培养目标的教学策略，以期为学生的全面发展奠定坚实基础。

关键词：新课标；小学；语文；阅读教学；核心素养

阅读是学生获取基础知识的重要途径，也是小学语文课堂的重要环节。教育的不断发展以及《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的实施，对语文教学提出了更高要求，强调培养学生的语言运用能力、思维品质、审美创造能力和文化自信。这些要求深深影响了教师的教学设计，要求教师从教学目标的设定到教学活动的安排，都要围绕核心素养的培养展开。为了逐一落实核心素养培养目标，小学语文教师必须积极探索新的阅读教学方法和途径。这不仅有助于彰显语文学科的实践性、生活性和综合性，还能推动语文教学的深入改革和持续优化，为学生的全面发展注入新动力。

一、在小学语文阅读教学中培养学生核心素养的意义

（一）提升学生语文综合素养

在小学语文阅读教学中渗透核心素养，要求语文教师在设计教学方案时，在教学目标、教学活动和教学评价三个环节中融入语文核心素养的内容，在教学全过程落实核心素养的培养目标［1］。这样的教学设计可以让学生有效掌握基础语言知识，在实际活动中进行语言知识的运用，以及运用语言知识来解决实际生活中的一系列问题。这对于培养学生的创新能力、分析能力、解决问题的能力具有重要意义，能够全方位地提升学生的语文综合素养。

（二）丰富语文课堂教学活动

将核心素养培养融入阅读教学，能够极大地丰富语文课堂教学活动。教师可以设计多样化的阅读任务，如角色扮演、情境对话、文本改写等，提高学生的学习兴趣和积极性，让学生在实践中感受语言的魅力。这样的教学活动不仅能够使课堂变得更加生动有趣，还能让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识和技能，实现寓教于乐［2］。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）阅读教学内容和方法单一

受到传统教育思维影响，当前的小学语文阅读教学还存在内容和方法单一的问题，教学活动缺乏创新性和多样性。部分教师往往按照传统的模式进行授课，以教材文本内容和课堂为主要阵地，导致学生无法获得丰富的学习体验，无法得到足够的启发［3］。这种单一的教学活动无法充分激发学生的阅读热情，也无法满足学生多样化的学习需求。

（二）作业设计缺乏实用性

当前的小学语文阅读教学还存在作业设计与实际应用脱节，缺乏实用性的问题。部分教师只简单地要求学生进行机械性地阅读或回答问题，而没有针对学生相应能力的发展来设计有针对性的作业。这样的作业不但无法考查学生对知识的理解和掌握程度，而且难以提升学生的语文能力，甚至可能导致学生对阅读产生厌倦情绪。

（三）学生学习成果评价方式单一

在当前的小学语文阅读教学中，部分教师在评价学生学习成果时，采用的方式相对单一，多采用书面评价形式。这种评价方式无法全面反映学生的阅读能力和素养，也无法为他们提供个性化的反馈和指导［4］。单一的评价方式不仅限制了学生的学习发展空间，还可能导致学生对阅读形成功利性的态度，忽视了阅读的乐趣和价值，语文素养难以提升。

三、新课标下小学语文阅读教学中核心素养的培养策略

（一）设计基础知识的运用活动，培养学生语言建构和运用能力

在新课标背景下，小学语文阅读教学应注重培养学生的基础知识运用能力、语言建构和运用能力。小学生的学习经验有限，积累的语言知识相对较少，在实际的运用过程中会出现混淆知识和运用不熟练的情况。对此，教师可以设计一系列富有创意性和实用性的活动，让学生深入理解并掌握语文基础知识，进而培养学生的语言建构和运用能力。

例如，在小学语文二年级上册《曹冲称象》的教学中，针对生字“称”“船”“然”“做”等的教学，部分教师通常是让学生在课文中将其圈画出来，对其进行拼读和记忆，或利用文章中的词语和句子来帮助学生强化记忆。这样的教学方法虽然能在一定程度上帮助学生加深印象，但是，当该课的生词生字出现在其他文本中时，学生可能会存在识别问题，或者是在写作的过程中需要运用该课的生词时，部分学生可能无法书写出来。针对这样的情况，教师需要结合生词来设计适配的运用场景，帮助学生进行知识的迁移和运用。以生字“然”为例，基于课文中“然后称一称船上的石头”一句，教师可以设计相应的运用场景，如：上课铃响了，教师让同学们走进教室，（然后）才开始上课。对于“船”字，教师可以借助多媒体展示各种船模的图片，如木船、轮船等，然后让学生为图片补上合适的船舶名称。这样的阅读教学方式能激发学生的学习兴趣，让学生在具体的语