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信息技术在小学数学教学中应用面临的问题与创新研究

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求在数学课程中合理应用信息技术。提供基于信息技术的学习资源，设计基于信息技术的教学活动，已成为小学数学教学方式改革的趋势。随着信息技术在小学数学教学中的应用日益广泛，也暴露了一系列的问题。从“教师对多媒体依赖性强，学生主体作用难发挥”“过度使用信息技术教学，学生注意力分散”“课件质量差，无法突出教学重难点”“套用问题突出，教育资源与教学内容缺乏关联性”“盲目应用，学生缺乏实践”五个方面，分析了信息技术在小学数学教学中应用存在的问题，并从转变观念、提升能力、课堂教学、教学评价四个方面探讨了信息技术的创新应用措施，以达到提升小学数学教学中信息技术应用成效的目的。

关键词：信息技术；小学数学教学；应用；问题；创新

在数字时代背景下，信息技术已成为推动教育改革的重要力量。在小学数学教学中，信息技术的引入不仅丰富了教学手段，还极大地提高了学生的学习兴趣和效率。然而，信息技术在小学数学教学中的应用也面临着一系列的挑战和问题。为了更好地发挥信息技术在小学数学教学中的作用，我们需要对其进行深入的研究。

一、信息技术在小学数学教学中应用面临的问题

（一）教师对多媒体依赖性强，学生主体作用难发挥

目前，在小学数学教学中，教师对多媒体课件具有较强的依赖性。虽然课件内容与教学目标、教学内容相符，但是教师往往直接按照课件设计的环节来实施课堂教学，忽视了学情与班级特点，导致教学任务只是读完一堂课的多媒体课件。当课堂教学中出现与多媒体课件的预设不符的情况时，教师喜欢避开学生的问题。教师在课堂中具有较强的控制性，且在教学中占据主导地位，不仅设计的教学内容较为单一，而且结合知识点实施的课堂训练与延伸的内容较多，教学内容难以满足不同学生的学习需求，进而影响课堂生成效果。教师往往忽视学生对知识点的理解程度，使学生在课堂学习时处于被动状态，导致学生成为完成教师下发的学习任务的工具，学生丧失了应有的主体性，难以发挥主体作用。信息技术的课堂教学辅助作用局限于教师的“教”，对学生的“学”的作用较小，导致借助多媒体呈现替代教师演示与学生操作的情况较为突出。教师借助信息技术开展教学能有效解决传统实验器材难以准备和操作较为麻烦等问题，使课堂教学更便捷，但这会使本应由学生动手操作的实践环节被播放动画视频、进行虚拟实验等方式取代，导致学生失去亲自动手实践操作的机会，这不利于学生深入理解知识，使学生在知识理解时只处于“看”的阶段，学生的实际解题能力、动手操作能力难以得到发展。

（二）过度使用信息技术教学，学生注意力分散

随着现代信息技术的快速发展，教师在课堂教学中可以应用的信息技术工具日益增多，其能帮助教师更高效地开展教学工作。《义务教育数学课程标准（2022年版）》倡导教师合理应用现代信息技术工具开展教学。信息技术工具分为呈现类、互动类和辅助类三种类型。其中，呈现类信息技术工具主要用于传递信息，例如常见的多媒体课件、音视频、图片等；互动类信息技术工具主要用于师生交互，引导学生参与课堂活动、数学实验；辅助类信息技术工具主要用于辅助课堂教学，例如几何画板、视频展台、计时器、思维导图等。

目前，在小学数学课堂中，过度应用信息技术进行教学的问题较为突出，这会使学生注意力被分散，导致学生感官受到多次刺激而出现疲劳的状况。小学生注意力广度、稳定性不足，注意力转移能力较差，同时缺乏较强的空间想象力与抽象思维能力，好奇心较重，教师过度应用信息技术教学，会使学生难以将注意力聚焦于课堂，不利于学生能力的发展。

（三）课件质量差，无法突出教学重难点

目前，多媒体是小学数学课堂教学中应用最为广泛的信息技术，这主要是因为多媒体课件具有较强的表现力、生动性和高效性。但是部分教师设计多媒体课件的能力不足，导致多媒体课件的质量较差。同时，部分教师对多媒体课件排版方式与教育内容呈现方式两个方面的重视程度不足，他们的多媒体课件中的教学重难点往往是在学生提前知晓的基础上设计的，导致重难点无法通过课件本身来突出［1］。

（四）套用问题突出，教育资源与教学内容缺乏关联性

目前，套用问题是信息技术在小学数学教学中应用面临的最大问题。在用信息技术辅助小学数学教学的背景下，套用问题主要指教师或学生在使用信息技术工具时，过于依赖预设的模板或案例，缺乏独立思考和创新精神。数学是一门需要逻辑思维和创新能力的学科，但部分教师设计教学课件时往往忽视对教育资源的甄别与筛选，直接套用模板，课件的内容大多是从教材中复制而来的，教育资源与教学内容的关联性较低，导致信息技术的应用成效较差。

（五）盲目应用，学生缺乏实践

除了上述问题，目前的小学数学教学还存在盲目应用信息技术导致学生缺乏实践的问题。以目前较为常见的电子白板为例，教师在应用电子白板教学时