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英语听力教学中的任务型教学活动设计

作者：彭雪岸

摘要:为了更好的学习英语，作者通过本设计把学习到的任务型教学的时代

背景、理论基础、核心概念介绍给大家，为了增强学生对学习英语听

力的兴趣，为了提高国内中小学学生英语听力的基础，作者尝试着设

计了一组任务型英语听力教学活动。本着通过设计教学任务，提高自

身对任务性教学理论的进一步理解，并通过此设计激起中小学学生们

对学习英语的热情，进一步提高他们的英语水平，让他们听说读写的

能力一起提高。

关键词：任务型教学；英语听力

(一)任务型教学法及其理论基础

1.定义:任务型教学(Task-basedLanguageTeaching)是指教师通过引

导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它是以“语言习得”为理论基

础，以学生活动为课堂主体，以发展学生能力为教学目的的先进教学模式。在

任务的含义上，Willis(1996)认为：“Tasksarealwaysactivitieswhere

targetlanguageisusedbythelearnersforacommunicativepurpose

(goal)inordertoachieveanoutcome.”庞继贤教授是这样解释的：“所

谓‘任务’，简言之就是‘做事’。在‘做事’的过程中，学习者始终处于一

种积极的主动的学习心理状态，任务参与者之间的交际过程是一种互动的过

程。”也就是我们常说的:‘Learningbydoing’

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2.产生的时代背景:

任务型教学法是上个世纪80年代逐渐发展起来的,受到语言学家和外

语教学实践者的认同与接受2001年7月教育部制定了《高级中学英语课程

标准》,并明确指出“教师应该避免单纯传授语言知识的教学法,并尽量采用

‘任务型’的教学途径”明确了未来人才培养的途径任务型教学就是根据

现实生活中的交际制定语言学习任务,由学生围绕这一任务制定计划,并通

过自己的努力去实现计划、完成任务、而且在这一过程中不断评估自己的学习

(Ellis,1999)。“从认知心理学角度看,学生英语学习和习得的过程一方面

是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化的过程,另一方面是学生在完

成任务的过程中不断地将所学的知识表现出来的外显过程,而学生的主体性

正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的因而,任

务型教学法极能体现学生的主体性,是有效改变以往教师讲授为主、学生极少

有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一(Nunan,1989)。”因

此,任务型教学不失为一种行之有效的教学模式,并且其教学思想和任务设

计原则越来越受到重视并被运用到教学实践中任务型教学途径反映了时代对

外语教学的要求,也反映了外语教学问题对时代的认识和解释

3.理论基础:

任务型教学是外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实

践的基础上提出的一个有重要影响的语言教学模式,是继交际教学思想发展

起来的一种教学途径它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的新型课

堂教学方式任何一种语言教学方法都体现着对语言的本质、语言学习过程及

语言的“教”与“学”的特有认识,都是以相关的理论为基础的任务型教学

也不例外,它源于交际教学法,是交际语言学新的发展形态它是以建构主义

学习理论为基础的Fosnot指出,建构主义是一种有关知识和学习的理论

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建构主义以心理学、哲学、和人类学为基础,认为知识是暂时的、发展的和非

客观的,是经过学习者内心建构并受社会文化影响的。该理论认为人的认知是

与经验共同发展的,知识是经验的重组与重新构建,是一种连续不断的心理

建构过程,是体验、发现和创造的过程。

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