基于结构化主题的单元整体教学.pptx

基于结构化主题的单元整体教学

030102基于结构化主题的单元整体教学的意义单元整体教学的渊源及实践困境基于结构化主题的单元整体教学的内涵与基本要素目录CONTENTS

90

90

”PART单元整体教学的渊源及实践困境01

单元教学理念的起源与发展单元教学起源于19世纪末，德克勒利提出教学整体化和兴趣中心的原则，强调学习内容和学习过程的完整性。杜威和克伯屈的教学改革实践也运用了单元教学的方法。

20世纪20年代，单元教学理念引入中国，80年代前后各学科开展单元教学研究，21世纪初以来，单元教学实践探索不断深入，研究成果众多。单元教学的演变与现状随着时代变迁和教育理念更新，单元教学的理解不断演变，从单元教学到大单元教学、基于大概念的单元教学、单元整体教学等，与课程与教学改革密切相关。

目前，核心素养统领的课程设计引发单元教学讨论不断深入，但也出现诸多困惑和疑问，如单元学习内容与素养目标的连接、大概念的理解与提取等。单元教学的渊源

大概念的困惑大概念是单元整体教学的重要因素，但其表述存在歧义，涉及范围广、层次多，过于庞大，如强调大概念的生活价值等，给理解和提取带来困难。

解决思路是限定寻找“大概念”的范围，以学科下的领域或主题为单位确定大概念，核心概念是关联领域或主题的、具有支配性的概念，是促进知识联系的实用工具。结构化主题的破解路径《课程方案》强调课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式，各学科课程标准以主题、任务等方式对课程内容进行结构化整合。

基于结构化主题理解核心概念，进而设计单元整体教学，使问题更聚焦，更适合一般教师和研究者操作，与新课程结构化内容组织的理念一致。单元教学设计与实施的困境

90

90

”PART基于结构化主题的单元整体教学的内涵与基本要素02

《课程标准》对课程内容进行结构化整合，小学数学分为数与运算、数量关系、图形的认识与测量等七个主题，这些主题体现学科本质与核心概念。

内容结构化整合引起教材编写和教学方式的改变，教材编排需综合考虑儿童学习和学科体系之间的平衡，教学设计与实施以教材单元为基本单位，以核心概念为统领，建立知识关联，发展学生核心素养。内容结构化整合的主题是单元整体教学的载体近年来，众多教学改进探索如大单元教学、单元整体教学、深度学习教学改进等，理念均指向学生核心素养，引起学生真正学习，促进学生整体发展。

这些教学改进探索的基本框架和设计思路具有共同特征：核心概念统领下的单元内容整体理解、指向核心素养的教学目标、促进学习过程中知识与方法迁移。相关教学改革为基于主题的单元整体教学提供借鉴基于主题的单元整体教学的内涵

基于结构化主题提炼核心概念，形成体现学科本质的系列单元同一主题分散在不同单元的内容具有整体性和一致性，设计单元整体教学需将形式上分离的相同主题内容进行整体分析，梳理相关主题的核心概念，构成以核心概念为统领的系列单元。

例如，“多边形面积”单元与三年级和四年级学习的面积、长方形面积及多边形的认识，以及五年级下学期学习的长方体和正方体体积、六年级学习的圆面积等内容关系密切，属于同一个主题“图形的认识与测量”的内容，这些内容难度不同，但学科本质具有一致性。整体分析单元内容和学生学习，确定指向核心素养的学习目标整体分析单元内容的本质和学生在不同阶段学习这些内容的特征，从学习进阶的角度认识系列单元中不同阶段的单元内容，确定不同单元的单元目标和课时目标。

例如，“小数加减法”单元，相关内容要求和学业要求是能进行简单的小数、分数四则运算和混合运算，感悟运算的一致性，发展运算能力和推理意识。基于此，确定单元目标和课时目标，教学目标的表述包含知识、技能、数学思想和情感态度，最终指向核心素养。针对单元的关键内容，设计体现知识与方法迁移的教学活动小学数学教材的一个单元一般会包括若干个例题，教学中不应平均分配时间组织教学，而应针对关键内容设计教学活动，集中体现知识与方法迁移的单元整体教学活动。

例如，“小数加减法”单元中，以两个加数的小数数位不同的加法（如6.25+3.4）作为重点设计教学活动，教学活动的设计与实施要点包括设计开放的问题情境，启发学生独立思考，提出解决问题的方法，运用整数加减法建立的认知结构实现知识与方法的迁移。基于主题的单元整体教学基本要素

90

90

”PART基于结构化主题的单元整体教学的意义03

0201基于主题的单元整体教学通过以主题的核心概念为线索形成的系列单元，体现分散在不同单元内容之间的关联，从整体上把握学习内容，在学习结构中深刻理解和准确掌握研究对象的本质特征及其蕴含的思想方法，进而形成核心素养。例如，“多边形面积”单元属于“图形的认识与测量”主题，该主题的学科本质是图形的特征和度量单位及其对图形的测量，与这一单元相关联的内容有三年级和四年级学习的面积、面