用项目化学习推动名著导读.pptx

用项目化学习推动名著导读POWERPOINTDESIGN

项目化学习与名著导读驱动问题设计交流分享与深度理解目录Content010203

01项目化学习与名著导读PARTPOWERPOINTDESIGNPOWERPOINTDESIGN

利用《西游记》多种传播形式，如电视剧、电影、连环画等，唤醒学生阅读感受，激发阅读兴趣。

比较不同媒介中孙悟空形象，发现差异，如动画片中孙悟空更天真，引发学生对原著的好奇。跨媒介阅读与交流激发探究动力通过跨媒介阅读，让学生发现不同媒介作品与原著的差异，如动画片情节简化、人物形象改变等。

这些发现使学生产生探究原著的欲望，进入学习的“愤悱”状态，为深入阅读奠定基础。引导学生对不同媒介内容进行观察、思考与表达，学会尊重多样文化与表达，运用批判性思维进行评价。

例如讨论动画片中孙悟空形象变化的原因，培养学生分析问题的能力。培养批判性思维激发阅读兴趣

02驱动问题设计PARTPOWERPOINTDESIGNPOWERPOINTDESIGN

梳理内容与推想情节借助《西游记》回目，梳理整本书内容，推想故事大致经过，厘清结构主线。

参照《大唐玄奘西行取经线路》，勾画唐僧取经线路图，加深对故事的理解。培养逻辑思维引导学生根据回目特点，分析人物、事件和地点关系，培养逻辑思维能力。

通过手绘线路图，将抽象的文字转化为直观的图形，帮助学生更好地把握故事脉络。提高阅读效率使学生在阅读前对故事有整体把握，提高阅读效率，避免盲目阅读。

为后续深入阅读和研究提供清晰的框架，增强学生阅读的主动性和目的性。020103回目推想

选取《西游记》特种邮票中的五个故事，教师示范设置驱动问题，如“三打白骨精”为什么不打第三次。

这些问题紧扣故事内容，又具有挑战性，引导学生深入思考，激发探究兴趣。教师示范设计问题通过示范，让学生学会在具体情境中设计驱动性问题，培养学生自主学习能力。

使学生在解决问题过程中，主动阅读、思考和讨论，提高对名著的理解和分析能力。激发学生主动探究驱动问题涉及人物性格、情节发展、写作手法等多方面，促使学生从不同角度深入阅读。

例如比较“红孩儿”与“哪吒”不同，引导学生关注人物形象塑造，提升阅读深度。提升阅读深度故事选讲

鼓励学生根据阅读情况自主设计讨论问题，如“孙行者三调芭蕉扇”中悟空为何飞到黄风岭。

这些问题源于学生阅读体验，更具针对性和个性化，激发学生探究欲望。学生围绕自主设计问题进行小组讨论，分享观点和见解，培养合作与交流能力。

在讨论中，学生相互启发，拓宽思维，提高对问题的理解和分析能力。学生自主设计问题培养合作与交流能力自主设计问题促使学生深入阅读文本，寻找答案，提高阅读质量。

使学生在解决问题过程中，对名著有更深刻的理解和感悟，培养深度阅读习惯。促进深度阅读自主研讨

03交流分享与深度理解PARTPOWERPOINTDESIGNPOWERPOINTDESIGN

1展示学习成果3培养表达与沟通能力2深化理解与思考项目化学习最终要形成公开、有质量的成果，通过交流分享展示学生阅读成果。

学生抓住精彩片段，读出理解，或围绕驱动问题研讨，给出真实回答，体现学习收获。学生在交流中表达自己的阅读心得和观点，锻炼表达能力。

同时，学会倾听他人意见，进行有效沟通，培养团队合作精神。在交流中，学生对阅读过程进行回眸、再思考，进一步梳理、归纳知识，深化对名著的理解。

通过分享不同观点和见解，学生拓宽思维，从多角度理解名著内涵，提升阅读素养。交流阅读心得

在新情境中迁移知识学生在多媒介阅读与比较中，对人物、情节、创作手法有了新认识。

在手绘路线图中运用地理、方位、信息统计知识解决问题，实现知识迁移。产生新知识与理解在驱动问题研讨中，将名著世界与现实世界对照解读，产生新知识和理解。

例如分析“众神收青牛”中诸神关系，探究神魔世界与现实世界的联系，打开小说主旨之门。提升综合素养项目化学习使学生在阅读中综合运用多种知识和技能，提升综合素养。

学生因任务参与、因期待研究、因兴趣提升，实现知识的再建构和能力的全面发展。知识迁移与再建构

谢谢大家POWERPOINTDESIGN