在小学数学学科落实大单元整合教学改革探究.pptx

在小学数学学科落实大单元整合教学改革探究PowerPointdesign

目录CONTENTS大单元整合教学改革的背景与理念“三真”助推学生素养落地阶段收获与未来展望010203

01PowerPointdesign大单元整合教学改革的背景与理念PART

随着教学改革的深入，教育的育人目标从单纯的知识传授转向素养本位，注重培养学生的综合能力、方法与情感。

传统的课时设计难以达成素养本位，需要教师按照学习化的结构和逻辑进行单元整体设计，以提升学生的综合素养和学习效率。从知识本位到素养本位大单元教学是从“大”的角度出发，把握、整合、处理整组教材，制定整个单元的教学方案，同时在整合的基础上进行学科能力的综合训练。

大单元教学有助于改进教师教学理念和行为，切实提升课堂教学效果，是研究和落实新课标、融合理念的好抓手。大单元教学的定义与价值教育目标的转变

01明晰大单元的内涵大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，是一个在大概念基础上的更高位的教学理念。

大单元需要教师有“学为中心”的教学理念，具备较强的课程建构能力和课堂设计能力，实现同学科纵向整合和同年级不同学科的横向融合。02现有教材版本侧重单课教学，教师常态课堂依然侧重“知识点”教学，而非素养理念下的能力、方法与情感的培养。

大单元“以学为中心”的大概念、大情境、大任务的教学理念有助于改变教师的教学方式和学生的学习方式，提升课堂教学效果。理解研究大单元的意义校长引领教师的思维

02PowerPointdesign“三真”助推学生素养落地PART

从知其然到知其所以然重视梯队建设和青年教师培养，坚持“请进来，走出去”的教学培训战略，通过专家进校园听评课指导，提高教师教育教学水平。

专家的引领帮助教师从敬仰到亲近，从理论到实践，深刻领悟大单元融合教育的价值，推动大单元深度研究。明确大单元的目标与特征大单元可以是教材中的自然单元，也可以是同一主题整合后的单元，更可以是基于多学科资源的融合单元。

大单元要体现整体性、递进性、关联性、迁移性、创新性等关系，以落实学科核心素养为目标，创设真实的问题情境，激发学生的学习原动力。专家的真引领

制定计划与工作落实以不同年级的同学科组+同年级的不同学科组为团队，进行融合集体备课，确定各年级新学期大单元的研究计划和实施方案。

年级组长牵头组织集体备课，按照大单元备课要求进行人员分工、确定主题、课时和阶段备课内容，帮助主讲人完成大单元设计。跟踪指导与工作整理每一次整合课的实践，学科教学干部、教研组长、同组老师都要集体研磨，教学室提前公布时间、地点，鼓励老师们都去学习。

在进行大单元授课展示时，相关学科人员全员参加，从不同角度审视课题的科学性、教学的质量、课题的发展性，进行反思，为后续研究提供数据支持。教师的真研究

提升融合能力，助力真学习发生教师要通读教材抓本质，研究学情抓能力，确定重构目标，明确学习方向，创设真实情景、问题导向的活动任务，加强作业改革，有效落实双减政策。

通过这些措施，让学生在保证掌握基础知识的前提下，通过融合教育教学培养多元能力，实现“真学习”。具体实施策略通读教材抓本质：教师要脑中有框架、心中有儿童，分析研读教材，分析学情，打通知识间的隔断墙，建立好承重墙，确定“把学生引到哪里”，使课堂教学实现有的放矢，让学科素养落地。

确定重构目标：清晰融合并非知识点的叠加，而是以目标为主线开展教学活动，关注学生“五性两能”的培养，助推素养落地。

创设真实情景、问题导向的活动任务：精心设计问题情境和实践活动任务，激发学生主动探究的欲望，引导学生借助已有数学知识和经验，带着积极的情感“主动参与”，借助已有认知经验“能够参与”，通过多种感官“真正参与”，让学生在真实的参与中实现思考、交流、实践、反思的循环学习过程，从而形成学科思想方法、大概念和价值观，让深度学习真实发生。

加强作业改革：将作业作为实现有效学习的重要资源，纳入校本教研，鼓励教师布置分层次作业、弹性作业、个性化作业，注重设计探究性作业、实践性作业，探索跨学科作业、综合性作业，助力学生的个性化学习、有效学习、自主学习。学生的真学习

03PowerPointdesign阶段收获与未来展望PART

教师专业水平的提升自2017年实施改革尝试以来，老师们的专业水平得到了有效提升，特别是在近一年的专家指导班工程中，教师们通过聆听专家的精彩数学课和专题讲座，对大单元视角下的好课有了新的认识和思考。

教师们相继开展了多节融合课和综合实践活动，以及专题活动，提升了理念解读、问题设计、数学对话、生成处理、多元评价等能力。学生“五性两能”的发展学生的自主发现、分析问题、解决问题的能力和自主学习、自主探究的能力得到了显著提升，基本达成了学校提出的“提高学生五性两能”的目标。