《县级首席备课室助力乡村教师专业素养提升的策略》基础教育成果奖简述书.pdf

成果名称：县级首席备课室助力乡村教师专业素养提升的策略

成果简介：乡村振兴，教育先行；教育振兴是实现乡村振兴的重要途径。乡村教师

是发展更加公平更有质量的乡村教育的基础支撑，是推进乡村振兴的重要力量。2019年

教育部明确提出“大力推进乡村教师队伍高质量发展”。本成果依托省教育科研资助金重

点项目“县级首席备课工作室资源建设与应用”，创立并实践乡村教师专业素养提升的两

大策略，即“首席备课室+乡村教师”，打造教师教研共同体；“首席备课室+资源平

台”，打造资源建设共同体。该成果在县域内全面实施，培养了一批有深厚乡村教育情

怀、教学技能素质优良的乡村教师，为县域乡村教育事业发展提供人才支持，促进城乡

教育一体化均衡发展，助力乡村教育振兴，服务教育脱贫攻坚。课题阶段成果获省教科

院阶段评估一等奖；研究成果获得市政府教学成果二等奖；研究成果通过市内外学校的

学习交流、媒体宣传报道等途径，广泛推广。

一、成果主要解决的问题

（一）解决了县域乡村教师扎根乡村教育理想信念不够坚定的问题

我县在任教师2707人，乡村学校教师1801人，占全体义务段教师的67%。乡村教

师平均年龄42.76岁，年龄结构不合理，其中45岁以上教师860人，占乡村教师人数

的48%，近三年新入职教师360余人，约占乡村教师人数的20%，目前乡村教育的主力是

年龄偏大的教师和新入职的教师。年龄偏大的教师往往存在职业倦怠感，职业责任感较

为欠缺，没有明确的发展目标；不少新入职教师以乡村任教为跳板，为进城或换工作做

准备，没有扎根乡村的意愿，缺乏真正服务乡村的教育情怀，扎根乡村教育信念不够坚

定，往往是“下得去”而“留不住”。本成果通过首席备课室提供的优质资源和首席教

师的示范引领及教研共同体建设，吸引更多有乡村教育情怀、有能力的骨干教师加入到

乡村教育扶持的队伍中，明确职业发展目标，做乡村振兴和乡村教育现代化的推动者和

实践者，弥补乡村教育劣势、推动乡村教育发展，实现乡村振兴。

（二）解决了县域乡村教师课程教学资源采集、筛选、应用能力不高的问题

由于国内义务段教材版本众多，义务段语文、道德与法治、历史学科2017年秋季开

始使用统编新教材，相关教辅资料目前参差不齐，各大平台提供的教育教学资源难以真

正适合我县的教学实际，而县域内针对性的义务段教育教学资源匮乏。我县“班班通”

已经全部实现，硬件设施基本实现现代化，但是义务段乡村教师信息素养较低，对网络

上海量教学资源信息的采集、分析、筛选、应用能力不高，无法有效利用信息技术手段

整合资源以辅助教学。“三尺讲台，一张嘴，一支粉笔”的传统教学方式在部分乡镇学

校还存在，先进的教学设备一定程度上成了摆设。本成果依托首席备课工作室，集中县

域优秀师资，根据乡村教学实际，编制了一套有针对性的、实用性的学科教学资源，通

过县级资源平台供乡村教师免费下载使用，通过线上线下示范教学引导和帮助乡村教师

使用多媒体教学，有效解决了乡村教师信息素养不高、整合应用资源能力较差的问题。

（三）解决了县域乡村教师缺乏专业引领、教学素养不高的问题

我县义务教育学校53所，义务段学生42421人,其中乡村学校44所，农村学生

20360人，占义务段学生人数的48%。乡村学校规模小学生少，一个年级一个班，校内无

法实现集体备课，年轻教师校内没有学习和效仿的对象，缺乏专业引领，拜师无门。多

数乡村教师要跨年级、跨学科教学，工作量很大，任务繁重，合作交流的意愿不强。

我县新教师初始学历不高，非师范类比例高。在我县义务段近五年新招考的教师

中，专科学历占44.64%，本科学历占54.26%，研究生学历占1.10%；非师范性学校毕业

生占48%。非师范类专科毕业生大多在乡村学校任教，这部分教师大多文化知识素养不

够高、学习能力不足、课堂教学调控能力较差，教师专业素养不高。

本成果以县级首席备课工作室为龙头，创新乡村教师教研共同体形式，开展区域教

研，充分利用备课室资源，将集体研备和个体研备相结合，将首席引领与定点帮扶相结

合，实施精准培训，有效解决了乡村教师缺乏专业引领、教学素养不高的问题。

二、成果形成的过程

本成果来源于省教育科研资助金级重点课题《县级首席备课工作室资源建设与应用

的研究》，在研究中我们发现城乡学校教育教学质量差距明显，乡村学校整体质量较为低

下，为此课题组以提升乡村教师专业素养，提高乡村教育教学质量，促进城乡教育优质

均衡发展为目标开展实践，形成本成果。成果形成主要经历四个阶段：

（一）