语文教学“比较方法”运用探析 .pdf

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比较作为一种认识和辨别事物的有效方法，在语文教学中不仅是行之有效的

方法，且能够发展学生的思维能力。语文学习中适合进行比较的内容非常多，

通常可以分为识记、体悟和综合三类。在教学实践中，教师需要根据教学内容和

教学目标，结合学情，采用具体的比较方法，帮助学生形成对相关学习内容的深

入理解和把握。

一、适合识记类内容的比较方法

在语文教学中，识记类的内容主要与语言积累有关，包括生字词语学习中的

识记、优美生动语段学习中的积累等。

一是置换、归类法识记字词。识字学词学句是低年级语文教学的重要任务,

每篇课文承载的识字量大，如果机械识记，学生就会出现比较重的学习负担；即

使到了中高年级，学生在字词学习上还是经常出现混淆的情形，也需要教师指导

学生加以区别。因此，教师要引入常用的比较方法，如以熟字带生字的置换、偏

旁归类等，帮助学生学习生字词语，让学生找准学习起点顺利走进最近发展区。

如二年级下册《邓小平爷爷柩树》中有“休息”一词，学生容易将“休”错写成体”,

教师可以让学生把“休”与“体”进行比较，先从不同部位进行区别：“休”右边是“木”,

“体”右边是“本”，比“木”字多了一横，那一横表示树的根部;再从意义上进行区别：

“休”可以用字理分析，即人靠在树上歇一会儿就是休息，属于比较好理解的会意

字；“体”可以组成“身体”，人们常说身体好是学习的根本。这样的比较，不仅能

够帮助学生区分字形和把握词义、词性，还能够帮助学生掌握辨别相近词语的方

法。

二是比较关键词句识记语段。对语段的识记，教师需要引导学生在理清语段

结构和层次的基础上，通过关键词句的比较落实。如教学三年级下册《荷花》，

课文第二自然段是要求学生背诵的内容，其中描写荷花开放不同姿态的语段更是

重点识记的对象。对此，教师需要引导学生理清这一语段是用三个“有的……”句

式进行表达的，然后抓住三个句子中的关键词“才”“全”“还是”进行比较，看出不同

句子描写荷花开放的姿态：“才”示意开放的不够多，“全”表示开放度很大，“还是”

显示另外的情形。通过这样的比较，学生就可以把握作者描写的三种荷花开放的

样子。

二、适合体悟类内容的比较方法

在阅读教学中，体悟类内容主要包括体会、体验、感受、感悟、领悟等多种

对相关内容的深入理解与把握。在教学中，教师抓住体悟对象引入适当的比较方

法，就能引导学生顺势为，在语感培养的过程中达成对学习目标的体悟。

一是在换词中进行体悟。换词理解是语文教学中常用的方法，尤其是在学生

理解句子的时候，教师往往把句子的重点词语换上一个相近的词语，再让学生读

一读、比一比，从中体悟原文在重点词语运用上的准确性。如《搭石》第四自然

段最后一句是：“假如遇到老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人

们把这看成理所当然的事。”教师可以把句子中的“俯下一词换成“弯下”，让学生

读一读、比一匕学生会发现“弯下”与“俯下”匕体现出了对老人态度上的区别：

“俯下”是指身子很低，方便老人伏在年轻人的背上，也能看出年轻人是真心诚意

地帮助老人；“弯下”只是腰部低了一些，方便的是自己能够顺利地站起来，对

老人可能出现的困难不够关心。这样的换词比较，能够让句子中关键词的作用得

到突出，因也使学生得以深入理解关键词的运用特点。

二是在换句中进行体悟。所谓换句主要是指教师将某个语段中学生一时难以

理解的句子，换一种句式，让学生通过比较发现不同句式在表达效果上的区别，

以便更好地理解句子的语气、语调的作用或修辞手法的巧妙运用。如教学《祖父

的园子》，课文第四自然段是：“祖父整天都在圜子里，我也跟着他在里面转。

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽……祖父种小白菜的时候……有时不但没有

把菜种盖上，反把它踢飞了。”在这一段文字中，作者多次以“祖父……我……”

进行表达，看似有些重复唠叨，如果把多个类似表达换成“祖父做什么，我就做

什么”，看上去意思没有变化，还显得比较简练了，但是“我”在祖父的园子里自由

自在的感觉在变换之后的句子中就看不出来了，这种自由自在的感觉正是通过

“我”跟在祖父后面的那一系列调皮、可爱的举动体现出来的。

三、适合综合类内容的比较方法

综合类内容的比较一般是在学习一篇或多篇课文后进行的，比较的对象指向

篇章（选材、结构等）、表达方法、思想感情与观点等。

一是从同类题材进行比较。在阅读