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统编小学语文教材“思辨性阅读与表达”内容重构及教学路径的探析

一、统编小学语文教材“思辨性阅读与表达”内容重构的必要性

(1)在当前教育改革的大背景下，小学语文教材的改革与创新成为教育工作者关注的焦点。统编小学语文教材中的“思辨性阅读与表达”部分，作为培养学生批判性思维和表达能力的关键环节，其内容重构显得尤为必要。据《中国教育报》报道，我国小学生阅读理解能力普遍较弱，其中思辨性阅读能力不足是主要原因之一。例如，在一项针对全国10个省份的小学生阅读理解能力调查中，有超过60%的学生在阅读过程中缺乏对文本的深度思考和分析。因此，重构“思辨性阅读与表达”内容，旨在提升学生的阅读理解力和思辨能力，以适应新时代人才培养的需求。

(2)统编小学语文教材在“思辨性阅读与表达”方面的内容重构，不仅要关注学生的阅读理解能力，还要注重培养学生的语言表达和沟通能力。根据《教育研究》杂志的研究，学生的语言表达能力与其思维品质密切相关。重构后的教材应更加注重培养学生对文本的批判性解读，鼓励学生提出自己的观点和见解，并通过多种形式的表达，如写作、演讲、辩论等，提高学生的语言运用能力。以某小学为例，经过对“思辨性阅读与表达”内容的重构，学生的写作兴趣和表达能力有了显著提升，其中，作文得分率提高了20%，学生的口语表达能力也得到了老师和家长的认可。

(3)在信息爆炸的时代，学生面临着海量信息的冲击，如何筛选、分析和运用信息成为一项重要的能力。统编小学语文教材“思辨性阅读与表达”内容重构，正是为了培养学生的信息素养。据《中国教育技术装备》杂志的报道，我国小学生信息素养普遍较低，其中，信息辨别能力不足是主要问题。重构后的教材应注重培养学生对信息的敏感度，提高学生识别信息真伪、筛选有用信息的能力。例如，在教材中增加“信息检索与评估”等模块，引导学生学会从多个渠道获取信息，并对信息进行批判性分析。通过这样的重构，学生的信息素养得到了有效提升，他们在面对复杂信息时能够更加理性和客观地思考。

二、统编小学语文教材“思辨性阅读与表达”内容重构的具体策略

(1)内容重构首先要着眼于教材文本的选择。应精选具有思辨性、启发性的文学作品、科学普及文章和时评等，确保文本内容既丰富又具有教育意义。同时，兼顾不同年级学生的认知水平，设计由浅入深的教学内容。例如，低年级可以选用童话故事，中年级可以增加寓言、民间故事，高年级则可以引入哲学、历史等领域的经典文献。

(2)教学活动的设计应注重学生的主体参与。通过组织讨论、辩论、角色扮演等形式，激发学生的兴趣，鼓励他们主动思考、表达观点。在活动中，教师应引导学生在阅读过程中发现问题、提出问题，并学会用批判性的眼光去分析问题。例如，在教学《西游记》时，可以组织学生扮演唐僧、孙悟空等角色，模拟师徒四人西天取经的过程，让学生在角色扮演中体验人物心理，培养思辨能力。

(3)教学评价方式也应进行创新。评价不仅限于书面测试，还应包括口头表达、小组合作、展示汇报等多种形式。评价标准应注重学生的思维深度、表达能力以及创新性。例如，在阅读《草房子》后，可以要求学生以小组为单位，创作剧本并进行表演，通过这个过程评价学生的综合运用能力。此外，教师还可以鼓励学生撰写读书笔记或心得体会，以检验他们的阅读理解力和思辨能力。

三、基于重构内容的“思辨性阅读与表达”教学路径探析

(1)教学路径的探析应首先从阅读准备阶段入手。在这一阶段，教师需引导学生了解文本背景，激发阅读兴趣，并通过预习活动，让学生初步接触文本，形成初步的认知和疑问。例如，在阅读《鲁滨逊漂流记》之前，教师可以组织学生观看相关影视作品，讨论人物形象和故事情节，为深入阅读奠定基础。

(2)阅读过程中，教师应注重培养学生的批判性思维。通过设置问题引导，鼓励学生提出不同的观点和解释，并在小组讨论中分享和交流。教师还需引导学生在阅读中关注文本的语言风格、修辞手法等，以提高他们的文学鉴赏能力。以《童年》为例，教师可以引导学生关注作品中人物的语言和情感表达，探讨作者如何通过细节描写展现人物性格。

(3)阅读结束后的表达环节，教师应鼓励学生以多种形式展示自己的理解和思考。这包括写作、演讲、绘画等多种艺术形式。例如，在阅读《卖火柴的小女孩》后，学生可以尝试创作童话故事，或者通过绘画表达对故事情节和人物情感的感悟。通过这样的表达，不仅能够巩固阅读成果，还能培养学生的创新能力和审美情趣。