核心素养下初中生物大单元教学设计要点研究.docx

核心素养下初中生物大单元教学设计要点研究

摘要：鉴于传统生物教学所暴露的一系列问题，为了增强不同知识之间的联系，完善学生的学科知识结构体系，《义务教育生物学课程标准（2022年版）》将四大核心素养作为初中生物学教育的终极目标，倡导采用大单元的方式进行教学。初中生物大单元教学实施的关键在于教学设计，需基于单元整体结构，注重教材中关联性教学内容的整合，依托真实情境开展教学工作，解决实际问题，完成教学任务。以核心素养为导向的大单元教学，不仅能满足生物教学实践需求，还能促进对教学过程的多元思考。对核心素养下的初中生物大单元教学要点展开研究。

关键词：核心素养；初中生物；大单元教学设计

大单元教学作为一种新兴的教学模式，其核心理念在于通过整合教学资源，打破传统教学的界限，以核心素养为导向，构建更为完整、系统的教学体系。本文以《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中的生物学概念2——“生物可以分为不同的类群，保护生物的多样性具有重要意义”为例，就初中生物大单元教学设计要点展开研究，以促进核心素养在大单元教学中落地。

一、初中生物学学科核心素养与大单元教学的内涵

（一）生物学学科核心素养的内涵

1.生命观念

“生命观念”是生物学学科核心素养的高度凝练。初中阶段，生命观念是生物学学科核心素养的基础，包括生态、物质能量、结构功能、进化适应四个方面的核心观念。学生需要深入学习和研究这些核心观念，并在实践中理解生物学概念，学会从生物学的角度阐述生命现象的本质，理清各种生命现象的内在联系，并运用相关知识解决实际生物问题，从而更好地认识生命、认识世界，形成科学的自然观和世界观。

2.科学思维

“科学思维”是初中生物学学科核心素养的重要组成部分，指学生在认知事物和解决问题的过程中，依托确凿的证据和严密的逻辑，运用分类、对比、演绎、分析、建模等多种方法进行独立思考。这一思维过程强调从多个角度辩证地探究问题，既要对既有研究成果和结论保持质疑的态度，又要展现出包容精神，鼓励个体表达其独到的见解与观点。需要注意的是，虽然科学探究是发展科学思维的重要途径，但科学思维的培养不能局限于科学探究的范围内。

3.探究实践

“探究实践”是初中生物学学科核心素养的关键组成部分，既涉及科学探究领域，又涉足跨学科实践领域。在学习生物学知识的过程中，学生应初步具备发现问题的能力，并能够基于问题设计生物探究任务，在任务要求下制订并实施计划，通过收集证据进行初步分析，再通过梳理与实证，不断优化探究计划。然后在获得探究结果的基础上，通过交流与展示，掌握学习方法，特别是在跨学科学习中提升技能和增长见闻。最后，通过科学探究的方式深化对知识的理解，积极参与跨学科学习，提升综合能力与实践能力。

4.态度责任

“态度责任”是初中生物学学科核心素养的核心要素，学生既要通过生物知识的学习，强化社会责任感，又要养成科学态度，形成健康意识。在社会责任方面，学生应在客观看待生命科学规律的基础上，深化对自然环境、社会和科技三者的关联与作用的认知与理解，理性分析和科学探讨个体与社会的焦点问题，增强社会责任感。在科学态度方面，学生应在探寻自然奥秘的过程中，始终坚持实事求是、求真务实的科学态度，秉承开放、包容、客观的心态。在健康意识方面，学生应主动学习生理与保健知识，关注自身健康状况，致力于良好生活习惯的养成。

（二）大单元教学的内涵

大单元教学是一种以知识整合和概括为基础，优化教材结构和课程安排的教学方式，强调遵循学习规律、以主题线索组织教学、培养核心素养、创设真实教学情境、及时反馈与评价，旨在提升学生的学习效果和创新能力，提高教学质量，贯彻新课程改革的目标［1］。

二、核心素养下初中生物大单元教学设计要点

（一）大单元教学主题的确定

在核心素养的指引下，初中生物大单元教学设计的核心在于确立精准且富有启发性的教学主题。这类教学主题往往呈现出精练的特点，既能激发学生的兴趣，又符合学生的认知水平和心理特征，有助于突破教学的重点难点。

在确定大单元教学主题时，常见的做法是依托教材中的单元划分来确定单元教学主题。这种做法的弊端在于忽视了大单元的“大”的内涵，与传统的单元教学在本质上差异不大。本研究认为，大单元教学主题的确定应紧密结合新课标的要求，注重不同单元知识体系的建构与统整，使不同单元的教学内容在同一个主题的引领下得以整合。例如，以新课标提出的生物学概念2作为大单元教学主题时，教师需要认真归纳关于该概念的知识点与教学内容，将其组建成一个大单元。根据生物学概念和实际教学需要，教师可以将该大单元教学主题确定为“生物的多样性”［2］。这种做法不仅有助于学生系统理解生物学知识，还能通过解决实际问题，增强学生的学习兴趣和能力。

（二）依托于新课标的概念体系建构

在明确大单元主题的基础上，教师需要认真