大单元视域下的小学语文单篇课文教学.pptx

大单元视域下的小学语文单篇课文教学

CONTENTS目录05跨课型联动教学设计02大单元教材整合与单篇选点06教学评价与教师发展03单篇教学目标重构策略01大单元教学核心理念与单篇定位04情境任务驱动下的单篇教学

01POWERPOINTDESIGN大单元教学核心理念与单篇定位

01系统性、主题性、情境性特征大单元教学打破单篇孤立，构建知识体系，如“家乡文化”单元整合多篇课文，让学生系统了解家乡文化。

主题性使教学聚焦核心，如“智慧人物”单元围绕智慧展开，培养学生对智慧的理解和追求。

情境性创设真实学习场景，如“科学发布会”情境，让学生在模拟场景中学习科学知识，提高学习兴趣。02新课标要求大单元教学整合知识，如将语文知识与生活实际结合，培养学生综合运用能力。

素养导向关注学生全面发展，如通过课文学习培养学生的语言表达、思维能力等核心素养。

真实任务驱动设计贴近生活任务，如“校园景观观察日志”任务，让学生在实践中提升语文素养。新课标要求：知识整合、素养导向、真实任务驱动大单元教学定义与特点

单篇课文如《葡萄沟》在“家乡文化”单元中，通过介绍葡萄沟的特产和风土人情，支撑家乡文化主题。

课文串联语文要素，如《草船借箭》通过诸葛亮借箭故事，串联智慧、谋略等语文要素，丰富单元内容。作为“知识节点”：支撑单元主题，串联语文要素《草船借箭》中诸葛亮智慧体现在借箭策略，与《景阳冈》武松勇猛、《猴王出世》孙悟空灵动形成对比。

三篇课文在智慧人物刻画上各有侧重，诸葛亮智慧谋略、武松勇敢无畏、孙悟空灵动机智，丰富单元内涵。案例：《草船借箭》在“智慧人物”大单元中的功能分析，对比《景阳冈》《猴王出世》异同单篇课文在大单元中的角色

02POWERPOINTDESIGN大单元教材整合与单篇选点

跨单元主题整合跨单元整合如将自然主题单元合并为“生态之美”大单元，整合《山雨》《火烧云》等课文，丰富生态主题内容。单篇选点原则：典型语用价值、文化传承功能、思维发展空间典型语用价值如《山雨》“联想与想象”手法，为学生提供语言学习范例，提升语言运用能力。

文化传承功能如《白鹭》体现传统文化审美，通过课文学习传承中华优秀传统文化。

思维发展空间如《杨氏之子》设计访谈剧本，培养学生的创新思维和批判性思维。教材重组策略

《山雨》在“语言艺术”大单元中的选点设计聚焦“联想与想象”表达手法，通过与《听听秋的声音》对比，让学生深入理解这种表达手法的特点和运用。跨学科关联：结合美术课绘制“雨景思维导图”结合美术课绘制“雨景思维导图”，从视觉角度感受山雨美，培养学生的跨学科思维和综合素养。案例实操

03POWERPOINTDESIGN单篇教学目标重构策略

知识目标→素养目标知识目标转化为素养目标，如《白鹭》从“说明方法”转向“科学观察与诗意表达”，提升学生语文素养。过程目标→实践目标过程目标转化为实践目标，如《珍珠泉》设计“校园景观观察日志”任务，让学生在实践中学习语文知识。三维目标转化模型

新目标：设计“古代机智少年”访谈剧本，训练批判性思维新目标通过设计访谈剧本，让学生在创作过程中运用所学知识，同时训练批判性思维，使学生能够更深入地理解课文内容。《杨氏之子》目标重构原目标：理解文言词汇，这种目标较为单一，只关注了知识的掌握。案例示范

04POWERPOINTDESIGN情境任务驱动下的单篇教学

01在教学《蝙蝠与雷达》时，设计“科学发布会”情境，通过问题链引导学生思考，使学生能够深入了解课文内容。在教学《小英雄雨来》时，创设“战地记者报道”任务，让学生通过角色代入，感受雨来的英勇事迹，增强学习的体验感。02问题链设计角色代入法情境创设方法论

01情境：昆虫建筑博览会，创设真实情境，激发学生学习兴趣。02任务：制作“蟋蟀住宅3D模型说明书”，对比人类建筑智慧，培养学生观察和比较能力。《蟋蟀的住宅》教学典型案例

05POWERPOINTDESIGN跨课型联动教学设计

预学课：主题感知《草原》预学单：收集蒙古族文化资料，让学生在预学阶段初步感知草原文化，为后续学习奠定基础。群文课：比较阅读对比《落花生》《白杨》托物言志手法，通过群文阅读，培养学生的比较阅读能力，深化对托物言志手法的理解。表达课：迁移运用评价课：成果展示举办“民间故事新编”剧场，通过评价课展示学生的学习成果，增强学生的自信心和学习动力。《四季之美》仿写节气散文，通过表达课让学生将所学知识迁移运用，提升写作能力。精读课：语用训练《狼牙山五壮士》聚焦点面结合写法，通过精读训练，让学生掌握点面结合的写作技巧，提升语用能力。五课型整合模型

06POWERPOINTDESIGN教学评价与教师发展

过程性评价包括学习单、思维导图、朗读音频等，通过多种方式记录学生学习过程，及时反馈学习情况。表现性评价如《少年闰土》“对话