跨学科项目化学习中大概念建构策略.pptx

跨学科项目化学习中大概念建构策略POWERPOINTDESIGN202X

目录01大概念建构的内涵与价值02大概念建构策略的系统模型03实践案例分析04研究总结与展望

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”PART大概念建构的内涵与价值01

大概念从学科知识结构化功能拓展到学生素养发展功能，其内涵从抽象知识发展到上位概念，最终发展到（跨）学科观念。在跨学科项目化学习中，大概念是指跨学科视角下学科核心概念的结构化集群，包含学科核心概念、学科大概念和跨学科大概念等，呈现出复杂的概念体系，具有迁移性、结构化特征。

大概念锚定了课程与教学内容的基本框架，其具备的统摄性、关联性特征可以联结不同层级的大概念，让跨学科素养不再仅停留在理论层面，而是嵌入到课程与教学过程中，为教师的教和学生的学提供了有效支撑。大概念的跨学科视域大概念建构与项目化学习项目化学习是素养导向下教学方式变革的重要载体，是以现实生活中的真实问题为情境，以本质问题驱动学生知识迁移的高阶学习活动，也是新课标落地的支撑性育人模式。大概念为跨学科项目化学习提供概念性框架，对学生核心素养的培育具备认识论与方法论价值。

核心素养一般以大概念作为结构组成单体，学生在大概念建构中像专家一样思考，建立概念、能力和素养间的联结，使得跨学科素养在跨学科项目化学习中落地生根，这决定了大概念在跨学科项目化学习中的核心地位。大概念建构的内涵厘清

宏观课程层面价值我国正处于基础教育课程教学最深刻的变革之中，九次课程教学改革体现了从“学科知识”到“学科本质”再到“学科育人价值”的知识观与课程观的转变，逐渐表现为“以核心素养论为导向”的教学观的改革趋势。以核心素养为本位的新课标对课程目标、内容、结构、实施、评价等提出了新要求。

大概念和项目化学习等作为开展素养教育的重要课程与教学载体，成为推动中小学校教学模式改革与方法创新的关键，大概念与项目化学习融合是素养导向下课程改革的价值使然，跨学科项目化学习中大概念建构成为当前基础教育课程教学改革深化落地的重点和难点。微观学习层面价值跨学科项目化学习中大概念建构的内涵与大概念的本质特征相一致，遵循学习科学高通路迁移的内在机制，是具体与抽象的协同思维建构的过程，以形成具有复杂性、层级性、关联性和动态性的认知结构，即引导学生像专家一样思考，在问题解决过程中通过大概念联结获得跨学科思维的内化。

跨学科项目化学习中大概念建构符合高通路迁移的本质，学习是否真正发生的关键在于学习者是否能将概念知识进行迁移以解决新情境中的问题。该过程与哈蒂的学习模型相似，学生经历表层学习、深层学习和迁移学习的进阶性整合，在知识学习中将概念结构化以形成系统思维框架。中观教学层面价值素养为纲的课程教学强调创设整合学生素养发展、真实生活和学科内容的跨学科体系，学习方式逐渐向杜威经验主义认识论转型，倡导更为实践性的知识观。跨学科项目化学习的设计基本遵循项目化学习的组织流程，且逐渐关注到大概念建构的统摄作用，为完善跨学科项目化学习的设计逻辑提供了遵循。

但目前有关跨学科项目化学习的理论与实践研究才刚刚起步，尚未打通与大概念建构的内在关联。将学科间的知识关联作为跨学科项目化学习设计的逻辑起点，自上而下构建跨学科知识网络，可为基于大概念的跨学科项目化学习提供新思路。010203大概念建构的价值意蕴

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”PART大概念建构策略的系统模型02

基于大概念的跨学科项目化学习是一项系统工程，实现其育人价值需要教师从传统教学的认知论与知识观转向结构化、深层次的学习设计观，使教学诸要素，如目标、原则、流程、策略、评价等均围绕学生素养发展展开，让学习者在真实问题情境中进行意义建构和知识创生，逐渐形成特定态度倾向和价值观念。01本研究基于系统设计观，从宏观理论逐层向微观策略透析，涉及观念、原则、认知、设计、策略（Concept，Principle，Cognition，Design，Strategy）五个层次，分别解决跨学科项目化学习中大概念建构的五大问题：应持有什么教育观；遵循什么原则；依照什么学习机制，即跨学科项目化学习中大概念建构的学生认知过程如何；活动设计与实施流程如何，即有关跨学科项目化学习活动如何支持大概念建构；具体可操作的策略是什么，即教师指导学生大概念建构的支架有哪些。02大概念建构的生成逻辑

观念层（Concept）：策略的底层理念观念层处于“房子”模型的“地基”位置，承担着跨学科项目化学习中大概念建构策略应用的引领作用。教师观念是教师基于学生发展规律和教育的主体性认识而形成的有关教育现象的基本观点和看法，是其教学行为的基础。与素养导向的教学相适应的教师教学观念对于推进跨学科项目化学习具有重要意义。追求理解（UbD）的逆向教学设计体现了素养导向的教育观，是学习科学理论转化为教学实践变革的一种有效模式，作为跨