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论教育基本理论的性质及研究方法

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随着社会的不断进步发展，我国的教育学家开始

重视教育理论的研究工作了，逐步形成了较为完善的

研究体系，教育基本理论研究工作也取得了一定的成

果。但是教育界也应该看到教育基本理论研究过程中

的不足，必须重视存在的问题。部分教育家认为，教

育基本理论研究工作就是单纯的理论研究，这种思想

导致了部分研究内容与实际情况相背离，研究内容不

切实际等等现象。为了改变这种缺少实践意义的研究

状况就必须切实有效地对于教育基本理论、研究方法

进行探讨，笔者就教育基本理论的实际情况提出了以

下一些自身的看法。

一、教育基本理论的性质

在进行教育基本理论的研究之前，应该切实地了

解教育基本理论研究的性质，如果没有实际的了解其

性质，是不可能做好研究工作的。笔者在此将教育基

本理论的性质分为了以下两点：

1.哲学性质。教育基本理论从实际上来看就是一

种抽象的概念，教育基本理论的实际内容也应该是相

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对哲学的内容，所以从另一方面来看教育基本理论的

研究工作其实就是一种哲学的研究工作。哲学很大的

一个特点就是进行永无止境的思考，教育基本理论的

研究工作正好证明了这一点。在了解教育基本理论具

有哲学性之后，才能进行之后的研究工作，而且之后

的研究工作才能更加符合教育基本理论的实际情形。

在研究的过程中才不会出现局限性、缺陷性的失误，

才不会被片面的理论所迷惑。例如，在进行教育基本

理论研究的过程中，常常会出现教育者与被教育者之

间有什么联系，教育有什么意义之类的问题，这些问

题就属于哲学性质，这些问题不会随着时间的流逝而

消失，是永恒存在的问题。同时这些问题也是教育理

论研究的重点，体现了教育理论研究的目的，所以了

解教育基本理论的哲学性质是非常重要的。

人文性质。前面提到了教育基本理论是相对抽象

哲学的，但是在哲学中也透露这一些人文性质。教育

基本理论的人文性质使得教育理论更加人性化，更加

贴切教育的实际活动，人文性质更多的体现在教育理

论的实践活动中。当教育者与被教育者了解教育基本

理论的哲学性之后，反之会进行一定的思考，思考这

些理论对于自身的作用，这个反思的过程就是体现人

文性质的过程。除此之外，将教育基本理论转化为实

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践活动，进行体验活动，在实践的过程中不断地思考

不断的研究也是人文性质的体现。只有这样全面具体

的了解了教育基本理论的人文性质，才能做好教育理

论的实践工作。在研究教育基本理论的过程中，应该

将哲学性质与人文性质相结合，才能完善的、实际的

了解教育基本理论，才能为之后的研究工作打下基础。

二、教育基本理论的研究方法

要想快速有效地研究教育基本理论就必须提出相

应的研究方法，任何一种活动都离不开方法的帮助。

我国的教育基本理论的研究方法面临着缺少教育意

识、没有形成系统的研究方法等等困难，教育界必须

想办法解决这些问题。笔者根据教育基本理论的实际

情况，将教育基本理论研究的方法分为了思辨与解释

两种，具体如下：

从思辨的意识来看，思辨就是一定程度的思考。

教育学中有许多不能进行实践的问题，不能用验证的

方法进行解决，面对这种情形解决的方法就只有进行

思辨了。笔者认为教育理论的思辨过程分为两个阶段，

第一个是对于抽象理论的思考阶段，第二个是对于理

论的论证阶段。其实平时的教育理论研究中经常用到

了思辨的方法，例如在看到教育理论的时候会根据字

面意思进行联想，实际上这就是思辨的过程。再比如

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说，对于教育理论进行进一步推理的过程就是思辨的

第二个阶段，对于信念的推论也是思辨的重要表现。

运用思辨的方法进行教育理论的研究工作，不仅仅可

以提高研究的质量，还可以增加思考的范围，当学者

处于不断的思考当