2024年春七年级语文下册 第4单元 15 最苦与最乐说课稿 新人教版.docxVIP

2024年春七年级语文下册第4单元15最苦与最乐说课稿新人教版

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：2024年春七年级语文下册第4单元15课《最苦与最乐》。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课主要围绕人生的价值和意义展开，与学生在七年级上学期学过的《谈生命》等课文中的生命价值观念相关联。通过本课的学习，使学生进一步理解生命的价值，培养积极向上的生活态度。

二、核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的文化理解与传承、审美鉴赏与创造、以及语言建构与运用等核心素养。通过学习《最苦与最乐》，学生将深入理解生命的深层价值，提升对人生意义的感悟，增强文化自信。同时，通过文本分析、情感体验和语言表达等活动，学生将提高审美鉴赏能力，并在语言实践中锻炼表达能力，促进语言建构与运用能力的提升。

三、学情分析

七年级学生正处于青春期，对人生的思考逐渐深入，但他们的认知水平和情感体验还不够成熟。在知识层面，学生对生命价值和人生意义的理解尚浅，对文学作品中的情感表达和哲理思考能力有限。在能力方面，他们的阅读理解能力、分析问题和解决问题的能力有待提高，尤其是在对复杂文本的深入解读和个性化表达上。

在素质方面，学生的自我认知和情感管理能力正在形成，但面对挫折和困难时，部分学生可能表现出情绪波动大、缺乏坚持等特点。行为习惯上，部分学生可能存在注意力不集中、课堂参与度不高的问题，这可能会影响他们对文本内容的理解和吸收。

针对这些学情特点，本节课的设计将注重以下方面：首先，通过引导性的问题设计，激发学生的思考兴趣，帮助他们逐步深入理解文本内容。其次，通过小组讨论和合作学习，提高学生的参与度和合作能力，培养他们的团队精神。再次，通过情感体验活动，引导学生感悟生命的价值，培养积极向上的生活态度。最后，通过写作练习，锻炼学生的语言表达能力和情感抒发能力，促进他们综合素质的提升。总之，本节课将充分考虑学生的实际需求，旨在帮助他们更好地理解和体验文学作品，提升语文素养。

四、教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、教学音响设备、实物教具（如图片、图片卡等）。

2.课程平台：学校内部网络教学平台，用于发布教学资料和作业。

3.信息化资源：网络资源库中的相关文章、视频资料、图片库等。

4.教学手段：PPT课件、黑板板书、互动式教学软件、小组讨论记录表。

五、教学过程

1.导入（约5分钟）：

-激发兴趣：通过展示一组关于人生不同阶段的照片，引导学生思考人生的意义和价值。

-回顾旧知：提问学生：“你们在之前的语文学习中，是否接触过关于人生意义的课文？请分享一下你们的理解。”

2.新课呈现（约20分钟）：

-讲解新知：详细介绍《最苦与最乐》这篇文章的背景、作者和主要内容，引导学生了解文章的基本框架。

-举例说明：选取文章中的关键段落，分析作者如何通过具体事例阐述人生的价值和意义。

-互动探究：分组讨论，让学生结合自身经历，谈谈对“最苦与最乐”的理解，并分享自己的感悟。

3.巩固练习（约20分钟）：

-学生活动：要求学生以小组为单位，创作一篇关于“最苦与最乐”的短文，可以是散文、诗歌或小故事等形式。

-教师指导：巡视各小组，给予必要的指导和帮助，确保学生能够顺利完成创作。

4.课堂总结（约5分钟）：

-教师总结：回顾本节课的学习内容，强调人生的价值和意义，鼓励学生在日常生活中积极面对挑战，珍惜当下。

-学生分享：邀请各小组代表分享他们的创作成果，引导学生互相学习、借鉴。

5.作业布置（约5分钟）：

-布置课后阅读任务，要求学生阅读《最苦与最乐》全文，并撰写一篇读书笔记。

-布置写作任务，要求学生以“我眼中的最苦与最乐”为题，写一篇不少于500字的作文。

教学过程具体安排如下：

（一）导入

1.展示一组关于人生不同阶段的照片，引导学生思考人生的意义和价值。

2.提问学生：“你们在之前的语文学习中，是否接触过关于人生意义的课文？请分享一下你们的理解。”

（二）新课呈现

1.介绍《最苦与最乐》的背景、作者和主要内容，引导学生了解文章的基本框架。

2.选取文章中的关键段落，分析作者如何通过具体事例阐述人生的价值和意义。

3.分组讨论，让学生结合自身经历，谈谈对“最苦与最乐”的理解，并分享自己的感悟。

（三）巩固练习

1.要求学生以小组为单位，创作一篇关于“最苦与最乐”的短文，可以是散文、诗歌或小故事等形式。

2.巡视各小组，给予必要的指导和帮助，确保学生能够顺利完成创作。

（四）课堂总结

1.回顾本节课的学习内容，强调人生的价值和意义，鼓励学生在日常生活中积极面对挑战，珍惜当下。

2.邀请各小组代表分享他们的创作