四年级科学下册3.5摆教案4苏教版.docVIP

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5.摆

教学目标：

过程与方法：

1.能够对影响摆的快慢有哪些因素做出假设。

2.能够依据假设设计试验进行验证，能测量在单位时间内摆摇摆的次数。

3.能够运用“限制变量”的方法搜集证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。

科学学问：

1.知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。

2.相识到“限制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析试验结果。

情感看法与价值观：

1.体会反复试验获得牢靠测试结果的重要性。

2.体验到对待科学探讨要持严谨的看法；体验合作、发觉摆的规律的乐趣。

教学打算：铁架台、量角器、记时器、米尺、线若干、钩码。

教学过程：

一、激趣导入

1.老师：我手心里握着一样东西，大家想看看是什么吗？

（老师松手，手心挂着一个简易的摆）问学生：你们知道它叫什么吗？

板书：摆

2.老师：关于摆，你们知道些什么学问？（指名学生说说）

3.今日我们就来探讨摆，探究一下摆中有什么奇妙。（把课题板书完整）

二、探究新知

1.让学生学会测定15秒内摆摇摆的次数。

（1）老师：要了解摆的奇妙，首先，让我们来驾驭一项本事，学会测定摆在单位时间内摇摆的次数。那摆怎样才算摇摆一次呢？

老师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆摆到另一面，再回到起先运动的地方我们就算摆摇摆一次。

（2）讲解如何运用秒表记时。

（3）老师与学生合作：测定讲台上的摆15秒内摇摆的次数。老师同时指导，怎样减小误差。

（每组到老师处领一个摆，组内自行分工：记时员，操作摆的人员，记数员，记录员，汇报员。）

（4）学生合作测定摆在15秒内摇摆的次数。

（5）学生汇报。

2.发觉问题，作出假设。

（1）谈话：同学们，你们汇报的试验结果，各组的摆在15秒内摇摆的次数基本上都不同，那为什么摆在相同的时间内摇摆会有快慢？摆摇摆的快慢原委与什么有关呢？请同学们视察你们的摆，作出你们的揣测。

（2）学生探讨，作出揣测。

（3）学生揣测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（板书）

3.设计试验，验证假设。

（1）老师：假设不肯定是正确的，那就让我们用试验来证明。你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能有关，就作为你们探讨的课题，设计一下你们的试验该怎么来做？并记录下你们的方案。

（2）学生探讨，设计方案。

（3）学生汇报方案，相互评点各组设计的试验方案是否科学，老师再供应参考看法，主要是怎样限制变量。

4.试验验证，得出结论。

（1）学生依据自己的试验方案，操作试验。

（2）汇报结果。

（试验结果可能会出错，探讨同一课题的小组假如发生冲突，让大家找一找出错的缘由）

（3）老师问出错的小组，别人讲的是否有道理，有道理自己就再做一遍。

（4）汇总得出结论：摆的快慢只与摆线的长短有关。

5.探讨摆摇摆快慢的内在规律。

（1）分派任务：全班九组，每组选做一个15秒内正好摇摆8、9、10、11.12.13.14.15.16次的摆。每次做的结果记录下来，便于修正。

（2）小组合作制作。

（3）制作完成的小组把摆挂到黑板相应次数的钉子上。

（4）视察挂在黑板上的摆，有什么规律？

（5）小结：摆的快慢只与摆线的长短有关；而且摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越快。

6.应用

（1）老师出示一只挂钟：老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准呢？走快了，又该怎么办？

（2）学生探讨、汇报。

（3）老师针对挂钟讲解。

三、总结沟通。

（1）老师：这节课，我们又一次运用发觉问题、做出假设、试验验证、得出结论的科学探究方法探讨了摆，你们获得了有关摆的哪些学问？

（2）学生沟通。

四、布置作业

收集有关摆的资料。

教学反思：