《融入地域元素的家国情怀微课程开发与运用研究》开题报告.docx

ADDINCNKISM.UserStyle融入地域元素的家国情怀微课程开发与运用研究开题报告

一、主要问题界定

（一）问题的提出

（1）传统的学习方式削弱了家国情怀教育的育人价值

中共中央、国务院印发的《新时代爱国主义教育实施纲要》、《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》均在总体要求、基本内容、聚焦青少年、丰富实践载体、营造浓厚氛围等方面对学校教育工作提出了新的要求。作为青少年家国情怀教育主阵地主渠道的学校，需要把握家国情怀教育的“主动权”，创新教育学习机制，融合运用传统与现代技术手段，拓展教育时空，发挥学生主体作用，采取研究型、项目化、合作式学习，让学生在参与体验和潜移默化中，自觉接受中华民族优秀文化熏陶，着力培养学生的家国同构、共同体意识和仁爱之情。

（2）地域历史文化资源缺乏同家国情怀教育实践的融合

前苏联著名教育家加理宁说：“培育家国情怀，是从深入认识自己的家乡开始的”。“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡”。著名教育家徐特立说过：“最原始的、最基本的、最唯物的教材就是乡土教材”。乡土历史具体真实，学生易于感知接受，易于引起情感共鸣，是对学生进行家国情怀教育的好素材。然而这些丰富、深厚、鲜活的资源却没有得到有效的开发和利用。同时由于学生缺乏对地域历史文化资源的关注，了解和学习的内容呈现出粗浅和碎片化的状态，应有的学习价值、人文价值没得到应有体现。

（3）信息技术手段在家国情怀教育过程中未得到更多彰显

随着信息技术和互联网的普及，已经深刻的影响着人们的生产、生活的同时，也对学习提出了前所未有的挑战和要求，各种数字化的学习资源和平台，开始成为改变传统教学和学习的重要手段，适应技术革新，改变教学方式，促进学习变革，已经成为当今和未来教育发展的必然趋势。从目前家国情怀教育的手段上看，除了课堂上的教学课件的使用外，主要凭借讲、听、记来完成教学任务。尤其是一些数字化的技术和平台往往只是学生玩耍、游戏的手段，没有很好地融入到教育活动中来。

因此，如何借助信息技术支持，建立融入地域元素的校本课程，拓展家国情怀教育时空，构建以学生为中心的学习环境，促进新时代家国情怀教育方式的革新，让家国情怀在青少年心中牢牢扎根，着力培养青少年的家国观念、中华民族共同体意识和仁爱之情，成为本课题关注和研究的问题。

（二）核心概念界定

根据本课题研究的问题和旨意，提出以下关键词并作解读和界定：

（1）“地域元素”。是指曾经和当前存在于自贡地区范围内（含与周边关联）的历史遗迹，历史典籍、历史人物、故事以及地理风貌、风俗习惯、文化传承等。本课题所指的地域元素是结合家国情怀教育需要，以学生为主体，甄选有较高育人价值的地域特色的人和事，确定内容（主题），搜集材料、设计方案，撰写脚本，制作数字化资源等的学习实践活动。

（2）“家国情怀”。习近平总书记指出:“家国情怀是个人表现出的对自己国家和人民的忠诚和博爱，是为实现国家富强、人民幸福的不懈奋斗。家国情怀是国民对自己国家一种高度认同感和归属感、责任感和使命感的体现，是一种屹立于本民族文化的精神支柱。”普通高中新课改后，历史新课标中对家国情怀也有新的定义与阐述:“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。”由此可见，家国情怀应该有三个层次：对自己国家和人民的忠诚和博爱；国民对自己国家高度认同感、归属感、责任感和使命感；为实现国家富强和人民幸福的不懈奋斗。“对自己国家和人民的忠诚和博爱”，这是情感认同，是基础；“国民对自己国家高度认同感、归属感、责任感和使命感”，这是政治认同，是理性认识；“为实现国家富强和人民幸福的不懈奋斗”，这是前两点“情感认同”和“政治认同”的外显——行动践行。本课题旨在于挖掘千百年来地域内（自贡及其周边地区）有代表性、有教育意义的历史、地理、政治、经济、人文、民俗等资源，建立融入地域元素的校本课程，通过教学实践，滋养学生家国精神，培植其家国情怀。

（3）“微课程”。是指利用信息技术开发的数字化课程及资源。本课题指教师按照家国情怀教育的内涵及外延，撰写分类目录，学生主体设计制作的主题明确，分类系统的，富有鲜明自贡地域特色的家国情怀教育数字化资源及应用平台。

（4）“开发与运用”。“开发”是指“四微”开发原则，即微项目：研究选题小，选题以“一物、一人、一事、一时”切入；探索内容少，利于研究聚焦可控；项目周期短，便于课余和周末时间进行；研究难度适宜，符合中学生的认知水平与能力。微主体：以选题为项目单位组建研学共同体，学生主体开展研究活动，成员分工合作，优势互补。微资源：研学成果以微资源的形式呈现，如微视频（4－8分钟）、微故事、微论文、微手工制作等。微传播：将微资源数字化，并借助网络学习空间、自媒体等