《统编教材下小学语文习作教学中培养学生深度学习能力的策略研究 》开题报告.docx

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自贡市普教科研资助金课题

开题报告

课题批准文号

课题类别E课程与教学改革

课题名称《统编教材下小学语文习作教学中培养学生深度学习能力的策略研究》

课题负责人张仁红

课题承担单位自贡市沿滩区沿滩小学校

填表日期2021年2月28日

自贡市教育科学研究所制

2021年2月

填表说明：

一、自贡市普教科研资助金课题立项结束后，必须及时填报本报告。

二、开题报告主要评议课题研究方案的科学性、可行性，重在问题明确、方法得当、思路清晰、分工合作。

三、本表中“课题批准文号”指自贡市教育和体育局批准立项的发文编号。

四、本表须及时报送所属区县教研室，由区县签章后，分年度报送自贡市教育科学研究所。

一、开题报告会活动简况

活动时间

活动地点

沿滩小学校

主持人姓名

张仁红

职称/职务

小学一级教师

工作单位

自贡市沿滩区沿滩小学校

专家组构成

姓名

职称/职务

工作单位

签字

课题组主要参研人员

姓名

职称/职务

工作单位

签字

张仁红

小学一级

沿滩区沿滩小学校

李瑞婷

小学二级

沿滩区沿滩小学校

刘琼

小学一级

沿滩区沿滩小学校

陈俊宇

小学三级

沿滩区沿滩小学校

刘巧梅

小学二级

沿滩区沿滩小学校

荣霞

小学三级

沿滩区沿滩小学校

二、开题报告要点

问题提出和核心概念界定

问题提出：

政策要求

为了增强语文核心素养，切实加强中华优秀传统文化教育，教育部新课改推出，高中课标和高考政策出台，把语文通过一步、两步、三步走，逐步也提到和西方相同的地位，准备迎接语文大分时代。

于是，在《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》中，对普通高中课程方案和语文等14门学科课程标准进行了修订。然而，要想孩子实现高效的语文学习，提升语文素养，却并不容易，

在语文五大素养中，特别提到：第三个语文素养是个性表达力，要求每个人的语言表达都带有一定的个性特点；第四个语文素养是文字典雅度，要求文字典雅度彰显个人修养与气质特性，孩子作文中出现的书面语语言点占行文语言点的比例，有相应的标准，过于粗俗让行文肤浅。

（二）课标要求

《语文课程标准》明确指出:“写作能力是语文素养的综合表现。”这正好体现出“核心素养”下的学生应该以“全面发展的人”为核心，应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

因此，我国的习作教学仅仅围绕这样的指挥棒，一直处在改革之中，理论加实践相结合的研究活动层出不穷，特别是改革开放至今，呈现出百花齐放的局面。作为一线教师，有的专注于特色鲜明的情境作文训练、童话引路作文训练等研究，八大流派相继出现；有的专注于突出作文的教化功能的研究；有的从思维、内容入手探究的作文教学研究，有的根据《语文课程标准》作文教学重新的定性和定位进行的改革，有的专注于“关爱儿童发展”的作文教学实践……总而言之，老师们对习作教学的研究随着社会发展，时代进步，由单一走向复杂，从单一到综合、从封闭走向开放、从课堂走向生活、从知识走向能力等特点，各领域的研究都非常丰富。但是，我们也不难发现，许多的研究综合性不强，开放性还不够，生活化不够明显，学生学习的主动性、趣味性虽然得到了部分开发，但是开发的深度远远不够，学生习作能力培养上还欠功夫......对于如何将表面所学的习作知识、技能内化为更深层次的知识技能，如何进一步的开展拓展运用，如何在熟练的习作练笔和竞赛等实践活动中创造出属于自己的独特知识技能方法等方面的训练，许多老师心中是极度困惑的，也是不想深入思考的，担心教学课时的有限与学生启而不发造成的严重影响，直接向学生传授经验和方法的教学措施仍然居于教学首位，不敢脱手不敢放手，还课堂给学生。而对于学生来讲，自己应该如何去学，如何学以致用，灵活运用，独立创新，他们也是不想深入思考研究的，所以，对于他们来讲，还未真正体验到真正的快乐与主动。他们的课堂学习行为仍然以接受和简单的交流得出方法结论为主，迁移能力极差。

（三）现实需求

正是如此，在教学过程中，我们常常出现这样的场景：课堂上老师借助许多手段、方法，狠抓习作方法的渗透，让学生明白“本次习作写什么？怎么写？写后结果怎样？”等，学生听得津津有味后，仿佛“恍然大悟”，结果，学生在自主习作时，还是“开头容易，续写难”，或者只能生硬的运用老师讲解的方法技巧进行写作，文字间的内在联系不够紧密，句、段不连贯，篇章结构不完整，读起来不流畅；写作的内容空洞，情感平淡。这种现象普遍存在，学生被动接受的新知识、新技能，常常处于独立、浅层的阶段，无法融合到