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基于环境资源的亲自然活动设计与实施策略

摘要：随着现代社会的高速发展，亲自然教育理念逐渐成为教育界关注的焦点。以江苏省南通市通州区金桥幼儿园特有的环境资源“嬉乐园”为例，探讨幼儿园如何利用特有的环境资源生成亲自然活动，并提高教育指导的科学性和针对性，保证教育活动的高效、顺利开展。

关键词：亲自然；幼儿园；指导策略

我国著名教育学家陶行知指出：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰……”这不仅仅是对自然的向往，更是对幼儿全面发展的深刻洞察。江苏省南通市通州区金桥幼儿园（以下简称“我园”）附近有一片名为“嬉乐园”的绿地，可当作亲自然活动的教育场所。在嬉乐园中，幼儿可以触摸到各种植物，感受生命的脉搏；可以近距离观察小动物，了解生命的多样性；还可以参与到各种自然游戏中，体验自然的奥秘。然而，要让亲自然教育真正落地生根，还需要教师在实践过程中总结一些行之有效的路径，引导幼儿共同进入真实的自然中，感知百味活动［1］。

一、提高教师素养，聚焦亲自然活动核心经验

在进行亲自然活动之前，教师需要提高自身的素养，摆脱传统教育理念的束缚，聚焦活动的核心经验，解析亲自然教育理念，形成对自然环境、对幼儿心理发展、对亲自然活动目的和意义的基本认识，以更好地引导幼儿体验和探究自然。

首先，教师需要深化对自然环境的理解。自然环境是幼儿学习和发展的重要资源，它不仅可以提供丰富的物质材料，还可以激发幼儿的好奇心和创新思维。教师需要了解自然环境的特点，认识到自然环境对幼儿发展的价值，从而更好地利用自然环境开展教育活动。

其次，教师需要明确亲自然活动的目的和意义。亲自然活动不仅仅是让幼儿接触自然，更重要的是通过自然环境中的探索和体验，培养幼儿的环保意识、创新思维和综合能力。教师需要明确活动的目标，选择合适的教育内容和活动形式，从而更好地引导幼儿在亲自然活动中获得有意义的经验。

最后，教师需要具备专业知识和技能，以应对亲自然活动中可能出现的各种情况。例如，教师需要了解基本的生态学知识，熟悉本地自然环境和动植物的分布情况，掌握户外安全知识和技能，以确保活动的顺利进行和幼儿的安全。

二、启发幼儿探索，提升亲自然活动开展深度

（一）以嬉乐园为基础，培养幼儿与自然的亲密关系

部分幼儿园开展的亲自然活动浮于表面，流于形式，不能让幼儿与大自然产生亲密关系［2］。嬉乐园是一个可以让幼儿自由玩耍、探索和体验自然的环境。我园借助这一独特的环境资源，引导幼儿走出活动室，走进大自然，在这个广博、自由的空间中尽情探索，接触植物、动物，观察自然现象，积极与大自然互动。

例如，教师带领幼儿来到沙池，用小铲子、小桶等工具，堆沙堡，挖沟渠，幼儿在活动中感受到了沙子的细腻与水的流动，学到了关于地质、水循环的自然知识；或是来到草坡上，让幼儿席地而坐，并用稚嫩的画笔捕捉大自然的色彩；或是让幼儿手持风筝，在微风中感受自然的活力；带着幼儿穿上小雨衣，在水池中舀水、打水仗，幼儿体验到了水的清凉，明白珍惜水资源、保护环境的重要性；带领幼儿在种植园里播下种子，定期浇水、施肥，让他们在种植过程中了解植物如何生长，体验生命的奇迹，培养幼儿的耐心和责任感。把“自然”融入幼儿的游戏、学习中，让幼儿把亲身体验转化为生动的、鲜活的自然认知，把知识内化为情感、态度、价值观。在这个过程中，幼儿与大自然的关系也在悄然发生变化。他们开始关心自然，学会保护自然，愿意与自然和谐共处。这种亲密而和谐的联结，正是我们所追求的教育培养目标。

（二）以自主学习为核心，激发幼儿对自然的探究兴趣

在亲自然教育活动中，让幼儿自由自主地进行探索，这对于他们的成长和发展具有重要意义［3］。幼儿对自然的探究兴趣是他们内在驱动力的重要表现。作为教师，首要任务是尊重和保护这种兴趣，而不是机械地管理幼儿，限制他们的探索。因此，我们应该从不同的角度引导幼儿对自然进行全方位探查，激发他们的好奇心和求知欲。在这个过程中，教师不再是知识的传递者，而是成为幼儿探索自然的引路人。教师可以提出问题，引导幼儿思考；也可以提供材料，让幼儿亲身体验；还可以创设情境，让幼儿感受自然的魅力。

例如，在嬉乐园中，教师可以引导幼儿观察植物的生长过程，让他们自己动手种植，体验生命的奇迹；也可以带领幼儿观察动物的生活习性，让他们自己尝试与动物互动，了解动物的世界；还可以引导幼儿探索自然现象，让他们自己发现问题、解决问题。

将过去的“教师牵引、被动探索”转变为“兴趣启发、主动摸索”，充分利用自然资源，为幼儿创造一个充满趣味的自主探索空间，不仅可以使幼儿获得丰富的知识，还可以培养幼儿的自主学习能力，提高幼儿解决问题的能力，促使幼儿形成正向价值观，实现个性化发展。

（三）以多元为途径，深化幼儿对自然的情感体验

为了深化幼儿对自然的理解与情感，教师需要设计多