基于项目式学习的高中英语读写教学设计研究.docx

基于项目式学习的高中英语读写教学设计研究

摘要：读写教学是高中英语教学的重要环节，如何提升读写教学质量是教师需要认真探索的课题。基于相关教学研究，指出开展基于项目式学习的高中英语读写教学有助于推动学生主动学习，发展学生核心素养，并以北师大版教材为例，系统说明基于项目式学习的高中英语读写教学设计流程，分析教师在教学准备、项目实施、项目成果展示与评价阶段需要落实的工作，旨在以读写教学推动学生发展。

关键词：项目式学习；高中英语；读写教学

项目式学习是教师结合具体项目引导学生学习的一种教学模式，强调让学生参与到项目探究活动中，在项目中围绕问题、任务或现象展开深度探究，并取得项目成果。在以读写教学培养学生的英语核心素养的过程中，教师应注重研究基于项目式学习的高中英语读写教学的设计，突出学生的主体地位，发展学生的综合能力。基于项目式学习的高中英语读写教学设计是在教育理论、技术发展、教学需求和学生需求的基础上发展起来的，旨在提高学生的英语读写能力，培养他们的综合素养。建构主义学习理论奠定了项目式学习的基础，根据这一理论，学生通过参与实际项目和任务学习知识和技能，更深入地理解所学内容，灵活运用知识。同时学生通过参与真实项目，可以获得更多实践机会，更好地培养英语读写技能。

一、基于项目式学习的高中英语读写教学的价值

（一）助力学生主动学习

建构主义理论倡导让学生主动学习，建构并掌握知识。在项目式学习模式下，教师通常会设计具有情境性的项目，同时避免过分干预学生的学习过程，以让学生通过独立思考、合作学习、探究学习等途径完成读写任务。在这个过程中，学生会获得更多的参与感，可与他人交流自己在读写活动中的想法，成为课堂的主人。同时，项目又可以辅助学生明确学习目标和方向，使其可以有效参与到学习活动中，系统整合知识并初步运用学习成果，获得更多的成就感。这样，在参与感、成就感的影响下，学生会越来越享受学习过程，提升学习深度，在主动学习中提升综合能力。

（二）发展学生核心素养

基于项目式学习的高中英语读写教学倡导让学生主动展开语篇分析活动，探究、梳理并迁移所学知识，通过写作表达自己的想法等。在挖掘语篇语言知识和主题意义的过程中，学生往往会遇到一些困难，如不理解生词、短语或语篇文化背景等［1］。为了顺利完成项目，学生需要主动通过多种途径查找信息，解决困难，并通过写作来复习语言知识，从而提升语言能力、文化意识和学习能力。此外，为获得项目成果，学生需要系统梳理阅读期间积累的知识，有效分析作者或同学的观点，并与教师、同学展开深度交流，最终创造性地迁移运用所学知识。在此期间，学生思维的逻辑性、创新性、批判性、灵活性和深刻性等均可以得到提升。

二、基于项目式学习的高中英语读写教学设计

（一）项目准备

在项目准备阶段，教师应认真分析教材，确定读写教学的内容和目标，由此确定项目主题［2］。同时，教师需要设计项目情境，借助情境调动学生参与项目的积极性。教师还需要预判学生在读写活动期间可能会遇到的困难，通过提供能帮助学生克服困难的资源使学生取得相对理想的项目探究成果。此外，教师应充分分析学情，将学生划分为多个项目小组，鼓励各组内部互相帮助，精心收集与项目相关的信息，提升读写学习深度和效果。

以北师大版高中英语必修第一册Unit1LifeChoices的教学为例，教师可结合Writingworkshop板块开展基于项目式学习的读写教学。该板块读写活动的重点为：给初中同学写邮件，介绍自己的高中生活。学生可以研读教材中WangYing写给FangLan的邮件，积累描述高中生活的语言知识，分析写邮件的角度和注意事项。在项目准备阶段，教师需要开展如下工作。

1.确定项目主题

结合教学内容，教师可以将项目主题确定为：Writeanemailtoajuniorsecondaryschoolclassmateaboutyournewschool.

2.设计项目情境

教师可以通过展示本市不同高中校园活动的微视频，让学生认识到不同学校的学生有着不同的经历，并在微视频结尾处提出问题：你的初中朋友们在哪所高中读书？你了解他/她的校园生活吗？你是否愿意和他/她分享你的高中生活？这样可以让学生在问题的驱动下进入项目情境，激发学生与初中同学交流高中生活的热情，促使学生参与项目探究活动。

3.开发助学资源

项目式学习模式倡导让学生主动开展学习与探究活动，以突出学生的主体地位。然而，对于部分学生而言，解读长篇英语文本具有一定的困难，因此，教师需要适当开发助读资源，使学生更好地完成读的任务，为写做好准备。通常来说，教师可以通过印发补充材料来帮助学生了解与阅读材料相关的文化背景知识，也可以通过问题和任务辅助学生解析课文中的部分句子。在该课教学中，教师可以设计助读清单来辅助学生学习