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《小石潭记》教案

1.积累字词，理解文意，梳理文脉，熟读成诵。

2.把握作品作为典型游记的特点，学习抓住景物特征细致描摹的写法。

3.理解作品中的情感，感悟作者的人生态度。

2课时

布置学生完成《大课堂》第10课预习卡

第1课时

1.结合注释，理解文意，积累重点文言字词和句式。

2.梳理文脉，背诵课文。

一、导入新课

同学们，今天我们一起来认识一位古代文化名人。长期的贬谪生活，使他的内心十分郁闷，因此，他寄情山水，写下了著名的山水游记“永州八记”，他就是——柳宗元。余秋雨先生曾这样评价柳宗元：“灾难也给了他一份宁静，使他有足够的时间与自然相晤，与自我对话。”今天，就让我们一同走近柳宗元，走进他的《小石潭记》。

（板书文题）

【设计意图】

在简单介绍写作背景、文章内容的同时，暗示作者情感，为学生学课文做背景、情感铺垫；同时引用余秋雨的评述，激发学生学习本文的兴趣。

二、预习过关，初步感知

1.预学展示，走近作者（见《大课堂》本课“作者名片”栏目）

2.自读课文，读准字音

篁竹（huánɡ）珮环（pèi）清冽（liè）坻（chí）

嵁（kān）参差（cēncī）佁然（yǐ）俶尔（chù）

翕忽（xī）寂寥（liáo）悄怆（qiǎo）幽邃（suì）

3.示范朗读，读出节奏

师：本文的句式灵活，以四字句为主，杂用三五七字句，造成参差错落的变化美，读起来和谐流畅，极有韵味。请同学们根据朗读示范划分节奏，然后放声自由朗读，感受其韵味。

（播放朗读示范音频，见本课“扫码听朗读”二维码）

【设计意图】

示范朗读使学生初步领略文章的文字美、情景美，帮助学生纠正自己朗读中的错误。

三、疏通文意，积累词汇

1.疏通文意

（1）借助工具书和课下注释，口头翻译，圈画出不能准确把握的词句。

（2）提出疑难，全班答疑解惑，师明确。

（生自主学习并进行交流，师明确）

2.积累词汇

师生合作，积累重要的文言字词并分类归纳整理，做成资料卡片。

资料卡片示例：

古今异义：

①乃记之而去［古义：离开。今义：从所在地到别的地方（跟“来”相对）。］

②崔氏二小生（古义：年轻人。今义：戏曲中生角的一种，扮演青年男子。）

一词多义：

以全石以为底（介词，把）

以

以其境过清（介词，因为）

卷石底以出（连词，相当于“而”）

清水尤清冽（形容词，清澈）

清

以其境过清（形容词，凄清）

词类活用：

①从小丘西行百二十步（方位名词作状语，向西）

②下见小潭（名词作状语，向下）

③心乐之（形容词的意动用法，以……为乐）

倒装句：

①如鸣珮环（谓语前置，正常语序应为“如珮环鸣”）

②全石以为底（宾语前置，正常语序应为“以全石为底”）

【设计意图】

此环节引导学生利用课文注释和工具书，自主疏通文意，积累文言词汇。

四、再读课文，梳理游踪

1.梳理游踪

师：请同学们再读课文，思考以下问题。

（1）本文的题目是“小石潭记”，请同学们说说这里的“记”是什么意思。

预设“记”是古代的一种文体，这里是用来记游，说明本文是一篇游记。

（2）请同学们在文中标示出表明作者游踪变化的词句。说一说，作者是怎样描写发现小石潭的经过及其周边景物的。

预设①表明游踪变化的词语：从小丘西行—下见小潭—潭中—潭西南而望—坐潭上—记之而去。

②作者采用移步换景的方法写发现小石潭的经过，使读者眼前逐一出现不同的景物：由小丘到篁竹，由篁竹到水声，由水声寻到小石潭，犹如跟随导游边移步，边观景，边听讲解，富有画面感和动态感。到小石潭以后，又采用定点观察的方法，由近及远，写出了小石潭及其周边景物的特点。

师补充：“移步换景”是指不固定视点（即立足点和观察点），按照地点的转移和一定的视角，把所看到的不同事物叙述出来。

2.布置作业

（1）根据提示，熟读并背诵课文。

（2）整理、积累本课重点词句。

【设计意图】

本环节引导学生在把握文体特征、梳理游踪线索的基础上背诵课文，记忆效果更佳。

第2课时

1.把握作品作为典型游记的特点，学习抓住景物特征细致描摹的写法。

2.理解文中作者的情感，感悟作者的人生态度。

一、精读品析

师：柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，他也被后人誉为“刻画山水的圣手”“游记散文的宗师”。他笔下的山水，风景如画。接下来，我们就一起走进小石潭那如画的世界，一起去欣赏小石潭的美景。

1.欣赏小石潭的水

柳宗元重点描写了小石潭的水，略写石、鱼、树、源流等四周环境，我们先一起来欣赏小石潭的水。

（1）请同学们找出课文中写小石潭的水的句子。

①闻水声，如鸣珮环。

②水尤清冽。

③全石以为底。

④潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。

（2）朗读这些句子，用一个字概括“水”