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小学低年级数学学困生转化策略

内容摘要

国内外小学教育中比较关注的问题之一就是小学数学学困生，但是绝大部分数学学困生研究更多集中在群体研究中，并未针对不同学龄段进行分别研究。实际而言，多个学龄段学困生在数学基础、心理特点、情感诉求等方面有不同。本文将通过学习理论为前提，将学困生细化成物种类型，然后分析小学生低年级学困生的情况、分析数学学习的问题及问题成因，针对性提出有效的干预措施。

关键词：小学低年级数学学困生；特征；干预策略

目录

TOC\o1-2\h\u2788一、引言 1

23351二、相关理论概述 1

29961（一）学困生 1

17444（二）数学学困生形成原因的研究 2

2642三、小学低年级数学学困生的现状 3

16828（一）数学学习缺乏兴趣 3

20559（二）数学学习基础不牢 3

19987（三）学习方法不恰当 4

16514（四）学习态度不端正、习惯不良 4

11636四、小学数学低年级学困生原因分析 4

17297（一）教师教学管理缺乏针对性 4

11598（二）家庭教育缺乏应有的督促、引导 5

25355（三）小学数学教学趋向功利化 5

17257五、小学低年级数学学困生的干预策略 5

20032（一）教师教学理念和教学方法的改变 5

22483（二）家长要重视孩子学习，转变教育方法 6

29444（三）学校应重视小学低年级学生数学教学趋向功利化 6

5925六、结论 7

12624参考文献 8

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小学低年级数学学困生转化策略

引言

义务教育为所有学生开放，义务教育背景下的数学课程，并非是以精英教学作为目标，更关注的是学生整体成绩的提升，为学生的全面发展提供基础。在实际课堂教学中，很多教师仍然采用“一刀切”的教学方式，将共同的需求呈现给学生，采用相同的方法，导致精疲力竭、没有针对性。教学效果两步分化。低年级数学学习有两种不同的趋势。首先，学生数学学习兴趣较大，主要是因为学生有较好的数学学习成绩，在具体数学学习时，能保持主动思考的态度，应对数学学习出现的问题；然后，部分学生对数学保持恐惧、焦虑的态度，因为长期以来数学成绩并不理想，并且数学知识缺乏基础，所以无法解答难度较大的数学问题，在计算时容易发生措施，长期以来学生将产生数学学习的恐惧心理。现阶段，关于数学学困生研究集中在一群学业困难学生的研究，或从微观角度对特定主题的研究。本研究小学低年级有学习障碍的学生，目前这类研究并不多。小学数学低年级特点及干预策略结合小学生的特点深入分析。

相关理论概述

学困生

1963年，美国学者柯克首次提出学习无能（LearningDisability）的概念，是指在语言、阅读和社会交往技能等方面的发展存在障碍的学生。在这类儿童中，不包括身体和智力上有障碍的儿童。SusanWinebrenner（2019）提出，学习困难学生是指那些学习状况不佳或相对落后的学生，主要是由生理、认知能力、情绪、教育背景等多种因素的影响所导致的。简而言之，无论出于何种原因，只要在学习上存在一定困难的学生，就称之为学习困难学生。如此说来，学习困难学生所包含的范围较广，不仅包括残疾儿童，还包括因厌学或某种学习能力缺失所导致的“差生”，还包括由大脑认知处理不当造成学业不良的学习障碍学生。日本普遍把学困生称为学习不良学生，羽生义正认为学习不良的涵义是:虽然具备学习的基本能力和必要的基础知识，却未取得对应的学习成绩。学者辰野千寿把学困生定义为:学生在智力正常，感官、运动功能无障碍以及所处环境无不利因素的情况下，因其视觉、听觉方面有障碍，存在注意范围较窄、持续时间短、活动水平异常高、容易冲动、发生过敏反应和焦虑等问题，从而导致在学习上成绩落后。

我国学者对学困生的界定持有两种观点:一是学习障碍；二是学业不良。由于中枢神经系统的生理功能缺陷，造成的学习困难，称之为学习障碍。国内教育史上的学者们将其列入特教范畴。学生的智力水平正常或较高，但实际成绩处在中下游则视为学业不良，特指学习成绩低下。赵微分别从广义和狭义上进行归纳：广义上的学习困难是指学生在特定的教育环境下，智力水平正常但受到多方面原因（残疾除外）的影响导致其在学业方面的成就显著低于同一年龄平均水平的情况；狭义上的学习困难则是由于听、说、读、写、推理或数学能力获得方面失衡而导致在这些方面有明显的困难。

数学学困生形成原因的研究

付国华编写的《高一数学学困生的非智力因素分析及其对策》一书中明确指出，内因和外因这两大因素都是直接影响高一数学学困生的非智力因素。内因主要是：数学基本理论知识不扎实、学习的方法与