高考语文复习：从叙述视角把握小说人物形象.docVIP

高考语文复习：从叙述视角把握小说人物形象

小说肩负着传承中华优秀传统文化，培养学生审美能力的重任。其独特的人文思想、精湛的叙述技巧、鲜明的人物形象不仅可以丰富学生的人生经历，还可以激发他们的想象力。进行小说教学时，如果只是围绕“人物、情节、环境”展开，在分析人物形象时，只是从外貌、语言、动作入手，再结合环境描写来把握。这样既模糊了小说与散文的界限，也忽视了小说教学的特点。因此，教师在教学时如能适当引进叙事学知识，可有效改善当前小说教学的现状。

一、叙述视角的概念及类型

小说是一种叙事性文学。既然是叙述故事，那必然要有叙述者。叙述者不同，叙述视角便不同，同一个故事通过不同的视角叙述会产生不同的效果。

英国文艺理论家乔纳森·雷班曾说：“我认为，在整个复杂的小说写作技巧中，观点起着决定性的作用——所谓观点即叙述者与他所讲的故事之间的关系。”叙述人根据自己的立场和观点去讲述故事，这就是小说的叙述视角。

小说叙述视角一般分为三种：全知全能视角、有限视角、纯客观叙述视角。三种叙述视角皆服务于故事的叙述创作。

全知全能视角又称为上帝视角，叙述者无处不在、无所不知，能够主宰、调度作品中的人物、情节以及场景，可以进入人物心灵深处，挖掘其想法、洞察其心理。但全知全能视角也降低了文本的真实度，消解了故事的神秘感，弱化了读者的好奇心。

因此，部分小说为了叙述效果，会暂时将视角聚焦到某个人身上，只关注一个人物、揭示一个人物的内心活动，而其他的不知道或者知道也不说出来，这就叫选择性全知视角。

有限视角又称为限知限觉视角，是借用某一个人物的视角来叙述，通常是第一人称“我”。有限视角具有表达真实情感，拉近与读者距离的优点，但同时也具有叙述眼光局限、常带有偏见的缺点。

纯客观叙述视角又称为“外视角”,这种视角只是客观地记录故事，保留事物的原本面貌，不揭示人物内心活动，也没有作者思想情感的加持，所以读者阅读时有一定难度，需要自己判断体会。

二、从叙述视角分析人物形象及叙述效果

叙述视角作为叙事学中的一个重要范畴，不仅对小说结构设置、情节冲突、思想意蕴和语言风格上有很大的影响，而且在人物塑造上也有重要作用。本文以《哦，香雪》中的“香雪”为例，探究如何从叙述视角分析人物形象以及会达到怎样的叙述效果。

《哦，香雪》是在全知视角的基础上，借用故事人物的体验视角来叙述小说情节、刻画人物形象的。“香雪总是第一个出门”“看火车，她跑在最前边；火车来了，她却缩到最后去了”,香雪一亮相，作者就用“第一个出门”“躲在后边”“双手紧紧捂着耳朵”“缩”“害怕”这些动作，把一个既期待又害怕新事物的人物形象生动地展现出来了。

当凤娇喊香雪看妇女头上的一排金圈圈时，“香雪微微眯着眼睛”,不言不语地点着头，“但她也很快就发现了别的。“皮书包!””。香雪发现皮书包这一细节看似微不足道，实则为后文她不顾一切换取铅笔盒埋下了伏笔。

同时，也可以看出香雪的与众不同——她是一个渴望知识的人。如香雪会抓空儿向火车上的人打听外面的事，有一回还问到了自动开关的铅笔盒，当伙伴们都说不值当时，她只是埋怨自己没有抓紧时间。“谁叫咱们香雪是学生呢”,也有小伙伴替香雪分辩。

作者通过连续的对话，引出香雪“台儿沟唯一考上初中的人”的身份，也与上文中香雪向火车上的人打听铅笔盒的事相呼应。可以说，小说中“香雪”之后的形象都是在此基础上“生长”出来的。香雪在十五里以外的公社读书，这里的女同学会因为香雪是小地方来的而故意捉弄她，而香雪面对女同学的嘲讽也总是后知后觉。女同学们“又对香雪在这方面的迟钝感到说不出的怜悯和气恼”,这里用全知视角的叙述让读者深切感受到了女同学的自私、傲慢和优越感，同时也体现出香雪单纯可爱、待人友好的性格。

小说第四十七段将视角转到了乘客身上，“望着她那柔软得宛若红缎子似的嘴唇，心中会升起一种美好的感情”,这里作者以乘客的身份刻画出一个美丽纯洁、真诚善良的香雪。“你不忍心跟这样的小姑娘耍滑头，在她面前，再爱计较的人也会变得慷慨大度”,

第二人称的出现，一下子抓住了阅读者的心，仿佛自己就是那些乘客，也看到了香雪冰清玉洁的模样。全知视角突破了人物认知局限，让我们看到了不同人眼中的香雪，使得人物形象更加鲜明。

《哦，香雪》前半部分不断切换人物视角，不仅让情节生动活泼，也让读者看到了包括香雪在内的台儿沟姑娘们的风采。后半部分视野逐渐缩小，视角几乎落到香雪一人身上，全知视角逐渐转变为选择性全知视角。

香雪换回铅笔盒、深夜归来时，叙述人并没有一开始就告知读者凤娇她们在寻找香雪，而是有意隐藏，仅用香雪的视角来叙述:“她站了起来，忽然感到心里很满意，风也柔和了许多。她发现月亮是这样明净。”香雪看着手里的铅笔盒，心中似乎没有恐惧了，一草一木都尽显温柔。铅笔盒就像黑夜中的一盏明灯，给了香雪前进的勇气，也照亮了香雪的漫漫求学路。