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（2025年）

六上25少年闰土教学设计

【教材分析】

《少年闰土》是统编教科书六年级上册第八单元的首篇精读课文。本单元以“走近鲁迅”为人文主题，旨在引领学生从不同角度感受其文学魅力与精神品格。本篇课文是鲁迅对童年往事的深情回忆，刻画了一位机智勇敢、身手敏捷、见多识广的农村少年，描绘出纯真美好的童年友谊画卷。

本篇课文年代较远，时代背景陌生造成学生理解障碍，文中多处言语表达、闰土形象等需关联资料解读。教学本课时，教师要充分落实本单元“借助相关资料，理解课文主要内容”这一语文要素。同时，本文也是一篇典范的习作例文，为单元习作《有你，真好》提供范例。一系列的新鲜事例叠加，闰土形象立体化，启发学生更好地学生写人叙事、融情于文，教学时也要关注读写结合。

【教学目标】

1.随文识字，会写“郑”等12个生字。

2.借助资料，理解课文难懂的词句，把握课文主要内容。

3.通过抓关键词、想象画面、多形式朗读，感受环境的宁静美好、闰土的勇敢敏捷。

4.联系生活，仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。

【教学重难点】

1.通过抓关键词、想象画面、多形式朗读，感受环境的宁静美好、闰土的勇敢敏捷。

2.联系生活，仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。

【教学过程】

一、单元统整，揭示课文题目

1.?借助多类型资料，认识鲁迅

（1）借助预学和篇章页，初谈鲁迅

孩子们，这个单元，我们要来认识一个人，他的名字叫做——鲁迅。结合预习以及篇章页上的资料，你对鲁迅有什么了解吗？

（2）齐读人文主题，再谈鲁迅

鲁迅，这般成就斐然，所以臧克家评价到——这个虽死犹生的人指的就是——鲁迅。

（3）揭示单元情境，了解单元概况

这个单元，我们将从不同角度认识鲁迅，走进鲁迅先生。首先，我们要学习他的两篇作品，学习——《少年闰土》《好的故事》。接着，我们还要读读他人笔下的鲁迅，学习——《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》以及剩下的内容。学完这个单元，相信大家对鲁迅先生一定有了深入了解，到时候咱班级可以召开一次阅读分享会，分享在阅读中认识的鲁迅先生。

与此同时，在这个单元中，我们还要掌握两项本领，一起读。（齐读语文要素）

2.?揭题板书

这节课，我们先从鲁迅的作品认识鲁迅，走进小说《故乡》，让我们一起齐读课题。（板书课题）

【设计意图】：该板块以鲁迅为切入口，创设“走进鲁迅”这一情境，从文字资料、他人评价、照片等多角度认识鲁迅，了解单元概况，形成单元学习初印象。

二、疏通文意，体会语言特点

过渡：在预习的过程中，同学们找到了许多难理解的词句（出示预习单），就让我们带着这些疑问，走进课文。

学习提示一:

默读课文，读准字音，读通句子，尝试理解难懂词句。

1.?反馈预习

在预习中，咱们班有一半以上的同学都提到了“装弶”这样带有文言文色彩的词，还有不少同学对于“稻鸡”这样不常见的事物感到好奇，我们一起来看看。

2.?理解难懂词句

（1）他是能装弶捉小鸟雀的。（联系上下文理解文言字词“装弶”）

点拨：“弶”在文言文中表示一种捕鸟的方法，在文中具体指的就是——用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷。你瞧，这就是“装弶”。（出示图片）

（2）“……我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”（结合图片认识稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背、跳鱼儿）

点拨：还有这些不太接触的事物，我们一起来叫叫它们的名字。

3.归类语言特点

你们瞧，鲁迅的作品中除了有许多文言文用词、很多不太接触的事物，我们还发现了许多——错别字。

4.出示资料，了解原因

（1）提问：鲁迅的作品为什么会有这样的语言特点呢？

（2）出示资料：在新文化运动前，人们使用文言文写作。而新文化运动倡导使用白话文，让语言更加通俗易懂。这一过渡时期，文言文和白话文交替使用，字词也常混用。鲁迅是新文化运动的积极参与者，不仅率先尝试用白话文写作，还在1918年创作了中国第一部白话文小说《狂人日记》。

5.小结

借助资料，我们对课文内容有了更深的理解。

【设计意图】：该板块基于学情，意在引导学生综合运用多种方法理解难懂的字词，感受鲁迅的语言特点。

三、借助导图，把握课文大意

过渡：在预习中，咱们班还有不少同学想要知道鲁迅和闰土之间的故事。

学习提示二

快速默读课文，思考:课文写了鲁迅和闰土间的哪些故事?

1.?借助导图，划内容

月下看瓜刺猹的闰土（1）、初次相识时的闰土（2-5）、给“我”讲新鲜故事的闰土（6-18）、“我”与闰土的分离（19）

2.?借助标题，理事件

（1）出示语段，扶学第一件新鲜事：雪地捕鸟（地点＋事件）

（2）交流：海边拾贝、瓜田刺猹、沙地看鱼

3.?借助导图，说大意

（1