（新统编版）语文六年级下册 第三单元 大单元教学设计.docx

第三单元让真情自然流露

第一课时基础大闯关

1.学会本单元19个生字,会写30个词语，正确读写和理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。朗读并背诵《匆匆》。

3.了解课文内容,体会作者表达的情感,能通过学习课文,感悟作者表达情感的方法。

4.熟读课文。

1.学会本单元生字，正确读写和理解由生字组成的词语。

2.了解课文内容,体会作者表达的情感,能通过学习课文,感悟作者表达情感的方法。

板块一：谈话导入，解题读题

1.出示导语，明确单元主题。

（1）课件出示单元导语。

（2）师指名读；生齐读。

2.导入：这一单元是习作单元,按课标要求以“让真情自然流露”为主题,延续之前习作单元的编排体系,由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”构成。“精读课文”《匆匆》和《那个星期天》重在引导学生从阅读中学习写作的方法；“交流平台”结合对精读课文的分析,梳理总结从精读课文中学到的写作方法；“初试身手”让学生尝试运用学到的写作方法进行表达；“习作例文”为学生提供习作范例,便于学生借鉴和模仿；“习作”引导学生运用学到的习作方法,结合生活中印象深刻的经历表达自己的真情实感。

板块二：目标定向，自主学习

1.自由阅读本单元课文，了解单元内容。

2.出示自学要求。

（1）正确认读词语，读通课文。

（2）画出喜欢的语句或段落，多读几遍，初步感知文章内容。

（3）再读课文，不明白的地方做标记。

3.学生自主学习，教师巡视指导。

板块三：全班交流，点拨引导

1.第一关：生字新词我会读

（1）容易读错的字：

挪(nuó)移

徘徊(huái)

蒸(zhēng)融

蚂蚁(yǐ)

绽(zhàn)放

耽(dān)

原谅(liàng)

飘缈(miǎo)

惆怅(chóu)

头涔(cén)涔

泪潸潸(shān)

赤棵裸(luǒ)

消逝(shì)

空空落落(luò)

咔嚓咔嚓(chā)

徘徊(huái)

（2）易写错的字：

耽：右边易写成“”。

藏:容易少写下面“臧”字左边的三笔。

蒸:容易少写最下面的“灬”。

裸：左部是衣字旁。

揉:左窄右宽,右上是“矛”,不是“予”。

偎:左窄右宽,“畏”字左下不要多写“丿”。

吻:注意右部的“勿”不要写成“匆”。

（3）多音字（12个）：

藏cáng(躲藏)zàng(西藏)

薄bó(薄雾)báo(薄饼)bò(

字歌：藏(cáng)龙卧虎大中国,山清水秀宝藏(zàng)多。

藏(zàng)汉情深团结紧,珍藏(cáng)友情促和谐。

辨析：“叨”表示“翻来覆去地说”时,读dāo,如,叨唠、叨念;在“叨咕”一词中读dáo,表示“小声絮叨”;表示“受到(好处)”时,读tāo,如,叨光、叨教。

（4）出示本单元词语，多种方式检查认读。

8.

8.《匆匆》

确乎空虚不禁挪移觉察叹息徘徊微风何曾游丝赤裸裸

9.《那个星期天》

明媚时光拨弄草丛画报翻箱倒柜念叨停顿晃动耽搁泡沫沉郁漫长休止惊惶亲吻依偎晚会荒凉

辨析：“叹息”和“叹气”在“对某种情形感到不痛快而发出声音”的意义上构成同义关系。二者的语义侧重点、语体色彩和语法功能有别。“叹息”侧重于指心中郁闷,对别人或自身的不幸遭遇表示同情、惋惜而又无奈,如“听到她的不幸遭遇,他连声叹息”“叹气”侧重于指内心不满、自身不幸,因感慨、忧伤而呼出长气,如“为这事,她整天愁得唉声叹气”。“叹息”多用于书面语,带文学色彩，不能拆开使用;“叹气”多用于口语口语色彩较浓，能拆开使用，如“叹了一口气”。例句:①关上门的一瞬间,她清楚地听到了一声深深的叹息。②我们遇到问题时，不要一味地叹气,要努力想办法解决。

“盼望”和“期望”在“希望达到某种目的或出现某种情况”的意义上构成同义关系。二者的语义侧重点和语法功能有别。“盼望”侧重于指这种希望和等待很殷切，期待的意味较浓，“盼望”不能作名词用;“期望”侧重于指对未来的事物或人的前途有所希望和等待，“期望”可以作名词用，如“不辜负大家的期望”。例句:①他盼望早日与亲人团聚。②我们期望这条铁路早日建成通车。

（5）交流识字方法。

说文解字识记：以“藏”为例来说明。

比较法：如：藏—茂

巧记：藏：草(+)下躲小“臧”。挪：手(扌)在“那”边。

徘：“非”得两人(彳)不可。蒸：“丞”上长草(艹),“灬”在下。

2.第二关：汉字书写我能行

（1）学生观察生字的结构特点，并说说需要注意的地方。

（2）教师示范重点生字。

书写：

：书写时不要忘记“丞”下面的横，这一笔不要写得过短。

：注意“口”不宜过大，“勿”不要写成“匆”，最后两笔撇的起始位置在“勿”字横折弯钩的横上，第二撇要长于第一撇，但不要托住“口”