以体验式议题教学提升中职思政课吸引力的实践探究 .pdf

以俩引力

《中等职业学校思想政治课程标准（2020版）》明确提出，在中职思政

课程实施中，要基于学科心素养的目标要求，围绕议题设计活动进行教学，

注重探讨式和体验性学习，充分发挥学生主体作用，引导其进行活动体验、合

作探讨。议题式教学、探讨式和体验性学习逐渐成为中职思政课教学改革的主

流教学模式。

目前，就当下中职学校思政课教师执行课标要求的实际情况来看，依然存

在以下几个问题：一是议题设置生硬。部分思政课教师在使用教材时缺乏解构

能力，简单地以教材中的框、目的标题作为议题，与学生就读专业结合程度

低，难以解决服务学生专业成长的目标。二是学习兴趣较低。习惯了以讲授知

识为主的思政课教师，在新一轮教改中，尚未及时跟上节奏。为了完成设定的

议题，常以提问的形式与学生互动，忽略了创设合适的情境调动学生积极参与

课堂，导致主动参与互动的学生越来越少，学习兴趣越来越低。三是目标达成

度低。迫于学科考压力，教师在设计教学时，通常以知识性目标为主，仍有

不少教师认为“只要记住知识点就可以了”，因此疏于设计真正引起学生共鸣的

体验活动，从而导致情感目标及行为目标的达成度较低。

2022年4月，习近平总书记在中国人民大学考察时强调，思政课的本质是

讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，教师要用心教，学生要

用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志的目的。笔者在思政课教学中，

结合中职生身心发展规律及思想品德形成规律，灵活设计议题，探索“体验式议

题教学”，发挥学生的主体作用，注重学生在课堂上充分的体验参与，改善议题

设置生硬、学生参与率低及目标达成度低等问题，营造了师生互动、开放、民

主的氛围，有效提升了思政课的吸引力。

一、体验式议题教学的内涵

体验式议题教学集体验式教学与议题式教学于一体，是基于建构主义学习

理论及具身认知理论而提出的一种教学模式。建构主义学习理论认为，知识不

是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他

人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。具身认知理论

则指出认知是一种身体深度参与的活动，个体的身体及其活动，以及身体对环

境的知觉、体验，深刻地影响着个体的道德认知、道德情感和道德行为。

在体验式议题教学课堂中，教师选取富有思辨性、成长性、延展性和主题

性的议题，这些议题通常是从学生的真实生活情境中提炼出来的，从而更能引

发学生的学习兴趣和参与意愿。通过设置一些具体的教学情境呈现议题内容，

将道德教育具体化，通过创设情境和体验活动，引导学生积极参与课堂，学生

在实际操作中感受道德准则的重要性和价值，从而更深刻地体会道德的意义。

二、体验式议题教学在思政课堂中的作用

（一）提高思政课针对性

体验式议题教学的前提是设置符合学生实际的议题，并创设合适的情境让

学生体验。议题设置应能做到贴近学生、贴近实际、贴近生活，在丰富的体验

活动中，思政课更容易走进学生心中，既达成学科心素养目标，又能将课程

知识与专业、职业融合，使思政教育生活化。

（二）提高学生学习能力

体验式议题教学立足于心理健康与职业生涯的学科要求，结合电商专业特

点、行业发展及一年级学生的现有知识水平及身心发展特点，让学生在体验中

学习、在学习中体验。通过平行的实验班与普通班对比发现，采用体验式议题

教学的实验班学生的参与率、抬头率和吸收率大幅提升，学生学习能力有所提

高，期中测试、期末测试的平均成绩高于普通班。

（三）提升教师专业素养

办好思政课的关键在教师，教师要用好体验式议题教学，需要更新自身教

育理念，学习教育学、心理学相关知识，并丰富思政知识储备，分析文件政

策，解构教学资源，这个过程也是教师教学水平提升的过程。

三、体验式议题教学的实践

（一）体验式议题教学的设计思路（图1）

笔者在电商专业的心理健康与职业生涯课程的教学实践中，以学生为中

心，坚持八个相统一的原则，基于思想政治课学科特点及教学规律，结合班级

学生特点及专业特性，围绕议题线、情境线、任务线、活动线四线进行教学设

计，其中，议题是纽带，情境是载体，活动是路径，任务是旨归。

一是以议题线为主导，科学设定议题