2025年读写互促培养初中生思辨能力的实践研究报告开题报告书 .pdfVIP

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

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中国教师发展基金会独立重点课题

“中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践研究”

读写互促培养初中生思辨能力

的实践研究开题报告

课题组组长：季红

课题组副组长：杨成思

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长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

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课题申请单位：西延安中学

读写互促培养初中生思辨能力的实践研究开题报告

一、课题立项背景

（一）研究背景

1.基于教育心理学的理论背景和语文学科的自身特点

20世纪50至60年代，美国著名教育家、心理学家布鲁姆（Bloom）将思

维能力分为探索观点、获取知识的六级能力（如图）。后来经他的学生安德森

（Anderson）以及克拉斯沃尔（David.R.Krathwohl）的修正和升级，形成了

改良版的思维能力类级模型：记忆、理解、运用、分析、评价、创造(如图)。

现代教育心理学研究表明：青少年个体智力发展的一个突出特点是记忆力强

而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中

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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

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去。这启发我们：学生在青少年时期应该有一个强化读书、大量积累语言信息而

后理解运用的阶段。中学生在中高考的学习压力下，缺少丰富多彩的实践活动，

缺少直接真实的情感体验，缺少系列有效的写作训练，导致思维能力偏弱，反映

在习作中，则表现为内容空洞无物，语言逻辑性不强，情感苍白寡淡。

语文学科相对于其他学科，在培养学生的思维能力、思维习惯方面有独特的

优势。语言是思维的外壳，思维是语言的内核，思维的存在凭借语言，而语言又

是思维的工具。就语言的表达来说，不论是书面表达，还是口头表达，都是将思

维的结果表述出来的过程。在直接经验匮乏的情况下，大量阅读无疑是学生获得

间接体验的重要途径。学生在阅读一篇篇美文佳作时，会伴随着积极主动的思维

活动和情感活动。在这种主动积极的思维和情感活动中，会加深对作品的理解和

体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪和审美乐趣。当“情动于

中”之时，诉诸笔端就是自然而然、水到渠成的行为。反过来，在进行作文教学

时，可以通过多种方式去激发学生去深入阅读。比如，以相关文学名著的内容作

为作文训练的题目。《我眼中的水浒人物》这个作文题目要求学生在读完《水浒

传》后方能选择自己最想评价的一个人物来写作。这样就可以让学生沉潜到经典

名著中去深入研读，发挥以写促读的有效互动。

2.基于课程改革大背景的需求

阅读教学和写作教学是中学语文教学的两项主要内容，二者之间以语言和思

维为媒介，必然地存在着互动性。因此，读写结合向来是我国传统语文教育的一

个优秀的教学传统。从语文教学实践的角度看，以读促进这一范式得到普遍运用，

而对以写促读这一范式和二者之间相互促进关系的研究则显得相对薄弱。