统编版高中语文选择性必修上册8.《大卫科波菲尔（节选）》课件.pptxVIP

-狄更斯-大卫·科波菲尔

学习目标梳理文章思路，把握小说情节，体会小说叙述角度带来的独特艺术效果。分析典型人物形象，学习塑造人物形象的精湛手法。领略小说中所展现的19世纪社会风貌，理解作者对当时社会现实的态度。

?狄更斯经历课文中叙写相似点1父亲是英国海军军需处一名小职员2父亲常入不敷出，在狄更斯11岁时，因无力偿还债务，进了负债人监狱312岁被迫辍学独自谋生，在一家鞋油作坊当学徒工，给鞋油瓶封口和贴标签自传体小说米考伯一度在海军里做过事米考伯欠债破产，被关进塞德克高等法院监狱10岁的大卫在谋得斯通格林比货行当小童工，给酒瓶封口和贴标签负债入狱经历童工经历职业“少年时代那一点点挨过来的痛苦岁月”

整本书快览，窥探小说全貌

（一）童年（遗腹子、母亡、受继父虐待)（二）青少年（投奔贝西姨婆、成长过程）（三）成年（与朵拉结婚）（四）结局（成为作家，与艾妮斯结合）小说故事梗概这是一个关于的故事。成长

本文节选的是第十一章。小说前面的情节是：大卫·科波菲尔出生前，父亲就去世了。大卫从小和母亲克莱拉、善良的女仆佩格蒂相依为命。天真无知、不知人世险恶的克莱拉被冷酷阴险的谋得斯通先生哄骗，改嫁给他。大卫遭到谋得斯通的虐待，被送进寄宿学校，他在学校里结识了斯蒂福斯、特雷德尔等人。母亲去世后，谋得斯通霸占了科波菲尔家的财产，把大卫送到谋得斯通-格林比货行当童工。前情回顾

结局（51-54段）“我”有了新的住所，米考伯先生度过最危急的关头“我”来到谋得斯通-格林比货行当童工序幕（1-5段）开端（6-23段）“我”被米考伯先生邀请做他的房客“我”住在米考伯家，与他们产生友谊，帮他们典当财物高潮（45-50段）“我”去监狱探望米考伯先生发展（24-44段）请快速浏览全文，划分情节。思考本文故事情节是以什么为线索展开的？货行米考伯家监狱“小说以大卫的成长经历为主线，依照人物生活场景的变化展开故事情节”学习任务一：整体感知梳理情节

（第1段）如今，我①对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我②这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊。好端端的一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然身心两伤，可居然没有人出来为他③说一句话，我觉得这实在是咄咄怪事。没有人出来为我说一句话，于是在我十岁那年，我就成了谋得斯通·格林比货行的一名小童工了。人称代词变化？叙述视角？效果？①指成年后的大卫，回顾性视角，有利于缓缓展开故事的叙述；②指童年时的大卫，孩子的体验性视角，有助于感知周围的世界；③指童年时的大卫，旁观者、见证者的视角，体会他内心的情感。学习任务二：自传体小说的叙事方式

巧用视角，讲好故事??文本研读第一段中的成人视角和儿童视角交替出现，有什么好处？①两种视角都是第一人称叙述视角，使故事真实可信，易于表现主人公心理世界；③从童年的“我”到成年的“我”，在发展变化中展示其心灵的成长轨迹，表现小说主题。②两种视角相重叠，让读者既了解到成年后大卫的成熟与智慧，又能够感知童年大卫的形象，使人物形象更为立体；

①增强了故事的真实性，使叙述更有说服力。小说是作者带有自传性的作品，全书采用第一人称叙事，其中融进了作者本人的许多生活经历。②便于更直观地进行议论和抒情，有利于作者表达对社会诸多现象的认识。小说是以“我”的口吻，以亲身经历者的眼光去观察和叙述，使小说主观色彩更为浓厚。③“我”是小说的线索，以“我”的见闻串起故事情节，使故事情节更加紧凑、集中。作者并不拘泥于描摹现实中实际发生的事,而是充分发挥想象力,以一个孩童的视角去揣摩、想象,丰富了小说情节,交代出必要的内容。④便于揭示主人公的深层心理。拉近了小说主人公与读者的距离，让读者走进小说主人公的世界，产生强烈共鸣。知识卡片——第一人称视角叙述的作用。

叙述人称优点缺点拉近与读者的距离，使小说显得真实亲切，便于抒发感情。第二人称增强文章的抒情性，便于感情交流。第三人称不受时空限制，叙述自由灵活，直接客观地展现丰富多彩的生活。局限于个人所见，造成叙述的主观性，且易局限于叙述的时态，不便于对广阔历史主题的叙述。强制性地把读者拉进了故事中，使读者觉得有点奇怪。叙述者对作品中人物及其命运，对所有事件可完全预知和任意摆布，读者在阅读中只能被动地等待叙述者将自己还未知悉的一切讲述出来，剥夺了接受者的大部分探索、解释作品的权利。第一人称（有限视角）第二人称第三人称（全知视角）知识卡片——各叙述人称的优劣

不少文学作品，喜欢使用孩童视角，如《我的叔叔于勒》、《孔乙己》《最后一课》等，结合本文说一说儿童视角的作用？儿童视角要求小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征。（1）儿童纯洁的心灵和简单的