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读后续写原文的叙事分析

【要点释义】

一、语类、语体与语篇

【原理分析】

语类就是使用语言时所采取的被社会认可的方式。语类是语言表达的意义形式，这种意义形式形成语篇。在特定的语境中展开交际的一段话语，根据交际目的自然地归属于同一话语类型，在特定的文化语境中，这种话语类型具有一定的典型性，重复出现并被社会普遍认可，形成某种语类。带有特定交际意图的语类，进而形成不同的语篇。语类的分析框架如下：

图：语类的分析框架

语体是适应不同交际领域、目的、内容的需要在运用全民语言的言语行为中形成的语言特点体系。就一定时期的语言特点来看，语体是相对稳定的。它是某类语言特点的综合，具有规约性的特点。语体在语音、词汇、语法和句式等方面的特点是静态直观的，某个言语社团的人可以从中挑选符合情景语境的语言特点，从而呈现某种语体特色。同时，语体也具有开放性。语体随社会分工的变化而分化，在保持相对稳定性的同时，处于不断发展的状态中。语体有渗透和交融现象，这会促进中间语体的形成。语体间的渗透并不改变原始语体的属性，而语体间的融合则形成了新的语体类型。

语体研究的基本单位是各种语言实现形式，即语音、词汇、语法和句式等，而语类研究的基本单位是“话语”，即有系统的、有目的性的话语。语体和语类都是属于语言层面的。语体是话语交际的外在形式，语类是实现话语的意义方式。语体的表现特征是各种语言形式，那些带有非语言特征的语类形式可以转而用语言特征来表现，但这就形成了不同的语类，它们所蕴含的意义也会改变。语言是连接语类与语体的中介，语体关联的是具体的语言表达形式，而语类关联的是语言形式的意义类型，它外在表现为一系列的实体特征，最终由语音和文字来体现。

语体和语类处于不同的地位，语体建立在语类之上，在更高的层面上运用语言，而语类是对语体的细分，是对“言语”层的运用。语体与语类之间呈现一种交叉分布的状态。语体在更高的层面上实现了对语类的宏观分类，具有共同语言特点的语类归属于同一语体，它们在彰显共性的同时，又突显了作为语类的个体性特征，从微观的层面上表现了语言的不同意义形式。

【续写分析】

交际目的决定着语类的存在，形成了某类语篇的“图式结构(即开头—中间—结尾)”，影响了语篇的内容和语言风格的选择。《普通高中英语课程标准》提出记叙文和说明文语篇的主要写作目的包括再现经历传递信息、说明事实、想象创作。高中英语读后续写语料多为故事语类。故事语类紧密地融入了日常生活之中，在社会团体中被用来解释生活的构成和节奏、评估人物彼此的行为，也被用来教育我们的孩子，并起到娱乐的作用。根据事件是否按时间顺序组织、主人公是否遇到曲折、曲折是否得以解决，以及主人公的反应，故事语类可以细分为讲述文、叙事文、观察文、说教文和轶事文。

表1：高考读后续写故事语篇的目的分析1

2021年1月浙江卷讲述作者在万圣节将挖空南瓜套头上取不下来遇险的故事。

2020年7月浙江卷卷讲述了一对夫妻在加拿大遇到北极熊遇险的故事。

2018年6月浙江卷讲述了爸爸带儿子去朋友家农场附近游玩迷路遇险的故事。

2017年6月浙江卷讲述了和朋友一起骑车游玩，野外遇狼的遇险故事。

2016年10月浙江卷讲述了野外露营中因为吵架，妻子另寻营地过程中迷路遇险的故事。

以上五篇故事语篇都再现了故事主人公遭遇险境的经历，情况危急，冲突明显，属于纯故事无主题语篇，凸显故事冲突而不是某一特定主题。

表2：高考读后续写故事语篇的目的分析2

2020年7月山东卷讲述妈妈和自己的孩子们帮助困难家庭的故事，歌颂了乐于助人的行为和精神，反映了人物品质。

2020年1月浙江卷讲述了宠物狗Poppy与男孩分别又重逢的故事，体现了人类和宠物的深厚情感。

2017年11月浙江卷讲述了妈妈一次旅途中几次健忘事件，体现妈妈忘事、甜美可爱的形象以及家庭的温暖和和谐。

以上三篇故事语篇属于有主题故事语篇，通过对所发生的事件的讲述和经历的再现，实现主题的表达。

语类是语言使用者共同遵守的、程式化的社会交往工具，具有常规性、重复性和习惯性，其基本原则不能被随意更改。语篇的结构是有条理、上下连贯、前后一致的有机的语言整体。较大的语篇通常都有开头、中间、结尾等部分。不同语体的语篇通常用不同的结构形式表示开头、中间、结尾等部分。其实，即便是同一种语类，也可能有一些语篇结构的差异。因此，高考读后续写故事语篇结构也表现出一定的程式性：

表3：读后续写中的纯故事语篇结构

（1）2021年1月浙江卷所给材料讲述万圣节将镂空南瓜套头上取不下来遇险的故事。续写第二段段首句写这件事被视频录下来并发布网上，反推续写第一段应该讲述南瓜最终取下，冲突得到解决。

（2）2020年7月浙江卷所给材料讲述拍摄熊遇袭，续写第二段首句讲述危机时刻，救援