核心素养下中职英语分层教学策略探析 .pdf

核心撕下中耳瞬酚斤

在信息技术迅猛发展的当下，国家正大力推进“三教”（教师、教材、教

法）革，旨在提升学生的学科核心素养。鉴于中职学生的英语基础普遍较为

薄弱，教师应尊重学生的个体差异，致力于促进他们的全面发展。在这种背景

下，采用分层教学方式显得尤为重要。通过深入研究分层教学策略，教师能够

更有效地针对不同层次的学生制定合适的教学计划，从而帮助他们更好地掌握

知识，提升英语能力，实现全面发展。

一、中职学生英语学习现状

中等职业学校的学生在英语学习方面面临着一系列独特的挑战和机遇。这

些学生的背景多样，学习能力和兴趣也各不相同，因此，了解他们的英语学习

状况对于制定有效的教学策略至关重要。

首先，中职生的英语基础普遍较为薄弱。许多学生在初中阶段的英语学习

中没有打下坚实的基础，导致他们在进入中职学校后，在英语学习上感到困难

重重。这主要体现在基础的语音音标基础知识存在漏洞，不会读音标拼单词，

词汇量有限、语法知识欠缺以及听说读写能力发展不平衡等。这种基础薄弱的

状况不仅影响了学生对英语课程的理解和掌握，也对他们的自信心和学习动力

产生了一定的负面影响。

其次，中职生的学习态度和动机也存在差异，部分学生认识到英语在未来

的职业发展中的重要性，因此表现出较高的学习热情和积极性。他们愿意投入

时间和精力去学习英语，提升自己的语言技能。然而，也有部分学生对英语学

习缺乏兴趣，认为英语与他们的专业知识和职业发展关系不大，因此表现出消

极的学习态度。这种学习态度的差异在一定程度上影响了中职生的英语学习效

果。

此外，中职生的学习环境和资源也对其英语学习产生影响。中职学校的英

语教学资源相对有限，师资力量相对薄弱，这可能导致学生无法获得足够的关

注和指导。同时，中职生的学习环境也较为特殊，他们更多地接触专业技能的

学习和实践，而英语学习往往被边缘化。这种学习环境和资源的限制也在一定

程度上制约了中职生的英语学习成效。

二、分层教学理论依据

1.因材施教理论

朱熹在《四书集注》中对孔子的“各因其材”进行注解时明确提出了“因材施

教”的概念，每个学生都是独一无二的，拥有不同的天赋、才能、性格和思维方

式。为了真正促进每个学生的全面发展，教育必须尊重并适应这些差异。分层

教学正是这一理念的现代实践。它巧妙地将学生根据各自的特点分成不同的小

组，确保每个小组都能在适合自己的层次上展开学习。通过设定差异化但又具

有挑战性的教学目标，分层教学让学生能够在逐步前进的过程中不断体验成功

的喜悦，从而激发他们的学习热情，挖掘他们内在的无限潜力。这样的教学方

式不仅有助于学生的个体发展，也为教育的整体进步注入了新的活力。

2教.育目标分类学理论

布鲁姆的教育目标分类学理论为我们提供了一个清晰的教育目标框架，将

教育目标从低到高划分为六个层次：知道、理解、应用、分析、综合和评价。

这一层次结构体现了教育目标的递进性，每个层次都建立在前一个层次的基础

之上，形成了一个由易到难的逐步深入的过程。

这种循序渐进的教育方法强调了基础知识的重要性，因为只有扎实地掌握

了前一个层次的知识和技能，学生才能顺利地进入下一个层次的学习。因此，

教师在教学过程中可以充分利用这一理论，为学生设定明确而具体的学习目

标，并引导他们逐步实现这些目标。

通过这种方式，教师可以帮助学生建立扎实的知识体系，培养他们的思维

能力和创新能力，提高他们的综合素质。同时，教师还可以根据学生的实际情

况，调整教学进度和方法，确保每个学生都能够跟上教学进度，实现全面发

展。总之，布鲁姆的教育目标分类学理论为教育实践提供了科学而有效的指导

框架。

三、分层教学策略探析

基于朱熹的因材施教理论和布鲁姆的教育目标分类学理论，并结合中职学

生的实际状况，我们强调每个学生的独特性和差异性。为了实现教育的个性

化，我们在教学中积极实施分层教学，旨在让每位学生都能在适当的挑战中实

现自我提升，艮卜跳一跳，摘到桃子”。为此，我们采用多种分层策略。

具体而言，从教学目标、小组模式、信息技术辅助、教学活动设计和课后

作业五个方面入手进行分层。以“话说清明节”这一课题为例，我们设定不同层

次的教学目标，确保每个学生都能在自己的能力范围内有所进步。同时，根据

学生的特点组建小组，利用信息技术提供个性化的学习资源，并设计多样化的