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观舌战,明“士”气?
《唐雎不辱使命》课堂教学实录
一、导入.
师:孔子曾说,大家齐读-----
屏显:(学生齐读)
孔子曾说:“行己有耻,使于四方,不辱君命,可谓士也。”
意思是:在个人行事上能有知耻之心,出使外国各方,不辜负君主的任命,这可以称之为“士”了。
师:不辱使命的唐雎就是一位“士”,他是战国时著名的策士。“士”是战国时期,一个特殊的社会阶层。
屏显:(学生阅读资料)
资料卡
战国时期,“士”是一个非常特殊的社会阶层,通常指那些接受过一定的文化教育,并拥有一定社会地位和财富的人。士人们通常会受到君主的重视和重用,因为他们的文化和智力水平通常较高,能够为君主提供重要的帮助和建议。他们常常在政治、文化、哲学等领域发挥重要作用,成为中国历史上具有重要影响的人物。他们通常被分为不同的类别,例如文学士、武士、辩士等。
师:“士”的身上有怎样的精神特质让他们成为了中国历史上重要的影响人物?这节课让我们走进唐雎与秦王的那场舌战,一探究竟。
学习目标
1、通过演读,理解人物形象。
2、分析唐雎“话”术,探究“士”的精神内核。
师:这节课我们要通过一系列的活动,完成三个任务:(生读)
屏显:
任务一:自读,揣摩情绪,认识秦王
任务二:演读,分析“话”术,明“士”气
任务三:拓展,??古今贯通,扬“士”气
任务一
自读,揣摩情绪,认识秦王
活动1:一饰多角朗读,体验人物心理
提示:圈出表现秦王情绪的词。
全体学生自己进行角色演读。
老师关注并倾听学生的演读情况,随时指导。
师:我观察到同学们演读时,大部分角色代入感很好,切换灵活,基本能够把人物形象区别开来。这是大家对人物初步的体验,表现秦王情绪的词有----
生:?“不说(yue)”??“怫然怒”??“色挠”
师:好,我们请三个同学分别说说它们的意思。
生:“不说”是不高兴。这里的“说”同“悦”,高兴。
生:怫然怒:愤怒的样子。
师:“怫然”是愤怒的样子,用它来修饰“怒”不是重复罗嗦了?
生:我觉得这样能表现秦王愤怒到了极点。
生:色挠,是面露胆怯。
师:知其意,更要知其情,我们进行活动2
屏显:
活动2、揣摩人物情绪,补白秦王心理。
秦王不说,心想:“__________”
秦王怫然怒,(???)想:“_______________”
秦王色挠,(????):“_________________”
师:情绪是客观事物是否符合个体的需要所产生的态度体验,是人的心理活动的外在表现。请大家根据情境完成以上填空,选择其一即可。
生:秦王不说,心想:“这安陵郡也太不识好歹了,我用五百里地换他小小的安陵,他竟然不同意!”
师:樊其霏同学巧用副词表达情感,很好!一个副词“竟然”,就把秦王什么样的心理暴露出来了?
生:不满。
师:那么“怫然怒”时的秦王是怎样的心理呢?
生:秦王怫然怒,恨恨地想:“我以五百里的地换你五十里的小地,你竟然不同意我,不识好歹!
师:“恨恨”了吗?
生:秦王恨恨地想:“改天我一定灭了安陵!”
(其他学生笑了)
师:同学们,这两位同学揣摩的心理,那个更“恨”?
生齐说:“灭了安陵!”
师:申国庆的补白是有前后联系的。因为紧接着秦王就说出了-----
生齐读:?“公亦尝闻天子之怒乎?”“天子之怒,伏尸百万,流血千里。”
师:人物心理补白时一定要结合语境,上下文联系。
师提醒学生做笔记。
生:秦王色挠,心理嘀咕:“这唐雎如此强,还是先服软吧。”
师:这样的补白合理吗?
生:合理。因为“服软”照应了“胆怯”,也照应了下文秦王的表现。
师:心理是行为的向导,有怎样的心理就会产生怎样的行为。接下来我们通过演读,进一步认识秦王。
屏显:
活动3、角色演读,观舌战。
角色扮演人物出场。
场景一
(秦王使臣和安陵郡上场)
秦王使臣:安陵郡,我们秦王说:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人!”
安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;虽然,受地于先王,愿终守之,弗敢易!”
(使臣回去给秦王汇报)
?秦王不说,心想:“安陵郡不识好歹!竟然敢不跟我换?
场景二
(秦王和唐雎上场)
秦王谓唐雎:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不听寡人,何也?且秦灭韩亡魏,而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也。今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?”
唐雎:“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?”
秦王怫然怒,心理(???)想:“不听我的,我要让你们付出代价!_
秦王:?“公亦尝闻天子之怒乎?”
唐雎:“臣未尝闻也。”
秦王:“天子之怒,伏尸百万,流血千里。”
唐雎:“大王尝闻布衣之怒乎?”
秦王:“布衣之怒,亦免冠徒跣(xiǎn),以头抢(qiāng)地耳。”
唐雎:“此庸夫之怒也,非士之怒也。夫专诸之刺王僚也,彗星袭月;聂政之
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