14449小学课程与教学设计-速记宝典.pdfVIP

小学课程与教学设计

（14449适用全国）

速记宝典

简答题

命题来源：围绕学科的基本概念、原理、特点、内容。

答题攻略：

（1）不能像名词解释那样简单，也不能像论述题那样长篇大论，但需要加以简要扩展。

（2）答案内容要简明、概括、准确，即得分的关键内容一定要写清楚。

（3）答案表述要有层次性，列出要点，分点分条作答，不要写成一段；

（4）如果对于考题内容完全不知道，利用选择题找灵感，找到相近的内容，联系起来进行作答。

如果没有，随意发挥，不放弃。

考点1：简述课程（论）与教学（论）的关系。

答：（1）“大”教学观。“大”教学观主张，教学论包含课程论，课程就是“教学内容”。

（2）并列观。并列观明确提出，把“课程论”作为教育学的一门分支学科，同“教学论”并列。

（3）“大”课程观。“大”课程观主张，课程论包含教学论，教学属于“课程实施”。

（4）整合观。整合观认为，课程与教学不能分离，整合课程与教学已成为时代精神的要求。

考点2：简述启发式教学的主要特征。

答：①认为学生是学习的主体。

②注重学生全面而有个性的发展。

③重视让学生经历主动探究的过程。

考点3：简述主体性教学的内涵。

答：主体性教学揭示和凸显了教学的主体性本质，具体内涵主要有：

①教学活动是教师、学生和课程内容三者间双重双向的对象化活动，是客体主体化和主体客体化的能

动现实的统一活动。

②主体性教学是建构师生主体性的活动。

③主体性教学是发挥师生主体性的活动。

④主体性教学是一种借助师生交往实现的活动。

考点4：简述后现代课程的基本特点。

答：（1）丰富性；（2）回归性；（3）关联性；（4）严密性。

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考点5：简述课程设计的主要任务。

答：（1）研制课程计划/方案。

（2）编制课程标准/纲要。

（3）编写教材及相关资源。

考点6：简述科目设计的局限性。

答：①科目设计阻碍课程的个性化；

②忽视学习者的需要、兴趣和经历；

③剥夺学生选择对他们最有意义的内容的权力；

④过分强调学科内容也不利于促进个体在社会、心理和身体方面的发展，在某种程度上，培养的是学

术精英；

⑤倾向于割裂知识，强调死记硬背；

⑥课程实施的过程中，容易强化学生的被动性。

考点7：简述经验中心设计的特征。

答：（1）兴趣为本。课程的结构要由学习者的需要和兴趣来决定。

（2）师生合作。师生合作规划课程实施。

（3）问题解决。把重点放在所学问题的解决过程上。

考点8：简述建构主义学习理论的特点。

答：（1）知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设，会随着人类的进步而不断地更新。

（2）学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息

吸收者，相反，学生要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。

（3）学生并不是空着脑袋来到课堂的，他们总是从自己的经验背景出发对问题进行解释。

考点9：简述课程与教学目标的功能。

答：（1）标准功能，是指课程与教学目标对课程与教学检查、考核、评价与评估产生的标准作用。

（2）激励功能，是指适宜的课程与教学目标对学生学习积极性和学习动力的激发作用。

（3）导向功能，是指课程与教学目标是课程与教学的方向标，对课程与教学设计和实施起着指明方

向、引导进程和规定结果的作用。

考点10：简述加涅的学习结果分类理论。

答：（1）态度，是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。

（2）动作技能，是一种习得能力。动作技能有两种成分：描述如何进行动作的规则，即动作的程序；

因练习与反馈逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。

（3）言语信息，是学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事

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物的细节描述等具体事实，并能够在需要时将它们表述出来。信息在知识体系中是最基本的“建材”，

是进一步学习的先决条件，是培养智力技能的基础。

（4）智力技能，是学习者通过学习获得使用符号与环境相互作用的能力。言语信息回答“是什么”

的知识，而智力技能与知道“怎么办”有关。由简单到复杂分为辨别、概念、规则、高级规则四类。

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