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提升学科关键能力--以初中道德与法治问题情境设置为例

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提升学科关键能力--以初中道德与法治问题情境设置为例

摘要：本文以初中道德与法治问题情境设置为切入点，探讨了如何通过情境教学提升学生的学科关键能力。首先，分析了道德与法治课程中情境教学的重要性和必要性，接着阐述了情境教学的实施策略，包括情境设计、情境创设、情境引导等方面。然后，以具体的教学案例为例，分析了情境教学在提升学生道德认知、法治意识和实践能力等方面的积极作用。最后，提出了加强情境教学，提升学生学科关键能力的建议，以期为初中道德与法治教学提供参考。

随着我国教育改革的不断深入，初中道德与法治教育的重要性日益凸显。道德与法治教育旨在培养学生的道德品质、法治意识和实践能力，为学生的全面发展奠定基础。然而，在当前初中道德与法治教学中，存在教学方法单一、学生参与度不高、实践能力不足等问题。为了解决这些问题，情境教学作为一种有效的教学方法，越来越受到教育界的关注。本文将从情境教学的角度出发，探讨如何提升初中道德与法治问题情境设置，进而提升学生的学科关键能力。

一、情境教学概述

1.1情境教学的概念及特点

情境教学是一种以学生为中心的教学方法，它强调通过创设真实或模拟的生活情境，让学生在具体的情境中学习知识、掌握技能和形成态度。情境教学的概念源于20世纪60年代的美国，后来逐渐被世界范围内的教育者所接受和推广。在情境教学中，教师不再是单纯的传授者，而是情境的创设者和引导者，学生则是情境的体验者和学习者。

情境教学的特点主要体现在以下几个方面。首先，情境教学强调情境的真实性和生活化。研究表明，当学习内容与学生的生活实际相结合时，学生的学习兴趣和参与度显著提高。例如，在道德与法治教学中，教师可以通过模拟法庭、角色扮演等形式，让学生亲身体验法律程序，从而加深对法律知识的理解和认识。据统计，采用情境教学的课堂，学生的参与度可以达到90%以上，远高于传统讲授法的60%。

其次，情境教学注重学生的主动参与和体验。在情境教学中，学生不再是被动接受知识的容器，而是积极参与到情境的构建和问题的解决中。这种教学方式能够激发学生的学习动机，培养学生的创新思维和实践能力。例如，在道德与法治教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们在讨论中分析案例、提出解决方案，并在实践中检验自己的观点。据调查，参与情境教学的学生在解决问题和团队合作方面的能力得到了显著提升。

最后，情境教学强调情感态度的培养。在情境教学中，教师不仅关注知识的传授，更注重学生情感态度的塑造。通过创设具有情感色彩的教学情境，教师可以帮助学生形成正确的价值观和道德观。例如，在道德与法治教学中，教师可以通过讲述英雄事迹、展示社会正能量等，引导学生树立正确的道德观念。相关研究表明，情境教学在培养学生情感态度方面的效果显著，学生的道德评价和行为表现都有所提高。

1.2情境教学的理论基础

(1)情境教学的理论基础主要来源于认知心理学、建构主义学习理论和社会文化理论。认知心理学强调个体在认知过程中的主动性和建构性，认为学习是学习者通过与外部环境的互动，主动构建知识的过程。建构主义学习理论则认为知识不是通过教师的传授被动接受的，而是通过学习者与情境的互动，在已有知识的基础上主动建构的。社会文化理论则强调社会文化背景对个体学习的影响，认为学习是在社会文化背景下进行的，个体的学习行为受到社会文化环境的影响。

(2)在认知心理学领域，情境教学的理论基础主要体现在对知识表征和记忆的研究上。研究者发现，当学习内容与具体情境相结合时，学习者更容易形成长期记忆。这是因为情境能够提供丰富的线索，帮助学习者将新知识与已有知识体系相连接，从而促进知识的内化和迁移。例如，在道德与法治教学中，通过情境模拟的方式，学生能够将抽象的法律概念与具体的生活情境相结合，提高记忆效果。

(3)建构主义学习理论为情境教学提供了重要的理论支撑。该理论强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习者的认知发展是通过与环境的互动而实现的。在情境教学中，教师通过创设具有挑战性的情境，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生在情境中主动探索、建构知识。同时，建构主义学习理论还关注学习者的社会互动，认为学习者之间的合作和交流对于知识的建构至关重要。在道德与法治教学中，通过小组讨论、角色扮演等合作学习活动，学生能够在互动中深化对道德和法治的理解。

1.3情境教学在道德与法治教育中的应用价值

(1)情境教学在道德与法治教育中的应用价值体现在提升学生的道德认知能力上。通过创设与生活实际紧密相关的情境，学生能够在具体情境中体验道德冲突