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2025年新教材七年级语文下册大单元整体导向教学设计(63页)

第一单元

第1课《邓稼先》

第2课说和做-记闻一多先生言行片断

第3课*《列夫●托尔斯泰》

第4课《孙权劝学》

写作《写出人物特点》

一、单元主题与内容分析

本单元以“杰出人物”为主题，编排了四篇课文，从不同角度展现了杰出人物的风采。《邓稼先》深情回忆了“两弹元勋”邓稼先的生平经历与卓越贡献，展现其为国家无私奉献的伟大精神；《说和做——记闻一多先生言行片断》通过描述闻一多先生作为学者和革命家的不同形象，凸显其严谨刻苦的治学态度和英勇无畏的革命精神；《列夫?托尔斯泰》则以细腻的笔触刻画了托尔斯泰独特的外貌与深邃的内心世界；《孙权劝学》通过简短的故事，展现了孙权的善劝及吕蒙的好学。此外，本单元写作主题为“写出人物特点”，旨在引导学生通过学习课文写作手法，掌握刻画人物特点的方法。

二、学情分析

七年级学生已具备一定的语文基础知识和阅读理解能力，但对于通过多种描写手法深入刻画人物形象、把握人物精神品质以及将所学运用到写作中，还需要进一步学习和训练。本单元内容贴近学生认知，可激发学生对杰出人物的崇敬之情，同时在学习过程中提升其语文素养。

三、单元学习目标

语言积累与运用：学生能够积累课文中的生字词、重点语句，掌握常见的修辞手法及作用，提升语言表达的准确性和流畅性。

阅读能力培养：学会运用精读、略读等方法，把握文章主要内容，理解人物形象及精神品质；品味文章富有表现力的语言，体会不同表达方式的作用。

写作能力提升：通过学习课文写作技巧，学会运用多种描写手法，抓住人物特点，生动形象地刻画人物，提高记叙文写作能力。

思维品质发展：在分析人物形象、探讨文章主题过程中，培养逻辑思维和批判性思维能力，提升对人物及事件的综合分析能力。

文化传承与理解：感受杰出人物的伟大精神，树立正确的人生观、价值观，激发为国家和社会做贡献的使命感。

四、单元整体教学思路

任务驱动：设计以“探寻杰出人物的精神世界”为核心的大任务，将单元学习内容分解为若干子任务，引导学生在完成任务过程中达成学习目标。

整合教学：打破单篇教学局限，对课文进行整合，从不同角度对比分析杰出人物的共性与个性，加深对人物形象和主题的理解。

读写结合：将阅读与写作紧密结合，在阅读中学习写作方法，通过写作实践巩固阅读成果，提升学生语言运用能力。

自主合作探究：倡导学生自主学习、小组合作探究，鼓励学生积极思考、交流分享，培养学生自主学习能力和团队协作精神。

五、课时安排

本单元教学共安排9课时，具体如下：

单元导读：1课时

《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片断》整合教学：3课时

《列夫?托尔斯泰》《孙权劝学》整合教学：3课时

写作指导与讲评：2课时

六、教学过程

（一）单元导读（1课时）

教学目标

了解单元主题及学习内容，明确单元学习目标。

激发学生对杰出人物的崇敬之情，为单元学习奠定情感基础。

教学过程

导入新课：通过展示一些杰出人物的图片或视频，如科学家、文学家、革命家等，引导学生思考这些人物的共同点及对社会的贡献，引出单元主题“杰出人物”。

解读单元学习目标：教师引导学生阅读单元导语，从阅读、写作、思维等方面解读单元学习目标，让学生明确本单元的学习任务和方向。

介绍单元内容：简要介绍四篇课文的主要内容和写作特点，让学生对单元内容有初步整体认识。

布置作业：让学生收集一位自己崇敬的杰出人物的资料，为后续学习做准备。

（二）《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片断》整合教学（3课时）

第1课时

教学目标

整体感知两篇文章内容，梳理文章结构。

学习运用小标题概括文章主要内容的方法。

教学过程

导入：回顾上节课布置的作业，邀请几位学生分享自己收集的杰出人物资料，自然过渡到对课文中两位杰出人物邓稼先和闻一多的学习。

初读课文，整体感知：学生自主阅读《邓稼先》和《说和做——记闻一多先生言行片断》，要求边读边圈点勾画出文中表明作者对人物评价和情感的语句，思考文章主要写了哪些事。

小组合作，梳理结构：学生分组讨论，梳理两篇文章的结构，尝试用小标题概括每部分内容。小组代表发言，全班交流，教师总结并板书：

《邓稼先》：“从‘任人宰割’到‘站起来了’”“两弹元勋”“邓稼先与奥本海默”“民族感情？友情？”“‘我不能走’”“永恒的骄傲”。

《说和做——记闻一多先生言行片断》：“学者的方面”“革命家的方面”。

总结方法：引导学生总结运用小标题概括文章内容的方法，即抓住每部分核心内容，用简洁、准确的语言概括。

布置作业：熟读两篇课文，思考邓稼先和闻一多在精神品质上有哪些相似之处。

第2课时

教学目标

分析邓稼先和闻一多的人物形象，把握他